傲雪凌寒一剪梅—特级教师于永正《卜算子·咏梅》教学赏析

○叶刚

傲雪凌寒一剪梅—特级教师于永正《卜算子·咏梅》教学赏析

○叶刚

●静心回放教学场景，于老师这“入境”“探意”“品韵”“悟情”等四个板块犹如行云流水般的“四重奏”，让整个教程“扁舟又向镜中行，小草清诗取次成”。由此，学生得以在“飞雪迎春”的情境中自然领略到“傲雪凌寒一剪梅”的风姿和豪情！

“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”这首《卜算子·咏梅》，是毛泽东同志根据南宋陆游的《卜算子·咏梅》（驿外断桥边）“反其意而用之”的作品。著名特级教师于永正执教此课时，以淡雅平实且又匠心独具的手法，营造出“梅映香雪”的动人场景。下面，让我们到于老师的课堂里“踏雪寻梅”。

【场景一】入境：万花纷谢一时稀

师：今天，我们来学习两首《卜算子》。“卜算子”是词牌名。请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。

生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。”

师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。请同学们认认真真地读这两首词。先自己学，自己读，自己思考。（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：下面请同学们默读这两首词，认真看注释。读书要静静地读，静静地思考。如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？每组找一个人朗读，其他同学思考。（学生读书、讨论，教师参与其中）

师：通过听别人的朗读，通过自己的思考，理解“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。

生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意境不同！

师：他把“反其意而用之”的意思大体上说出来了，同意他的说法吗？

生：同意！

师：毛泽东用陆游所用过的词牌写词，这就叫“用之”。能理解这个“用之”，多了不起！毛主席的《咏梅》和陆游的《咏梅》意思怎么样？

生：相反。

【赏析】“读陆游咏梅词，反其意而用之。”弄清楚了这句话，也就抓住了全词研读的“牛鼻子”。古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。于老师素来注重“以读为本”，我们看到，他安排了足够的时间让学生在朗读中感知全词，在默读中潜心会文，从注解中解疑释难，生动地诠释了“书是靠学生自己读懂的”这一至理。

【场景二】探意：敢教日月换新天

师：毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？请大家细读两首词，关键的字词句要画下来，做个记号，它会帮助你思考。（学生默读）

师：两首《咏梅》哪里不一样？先说说陆游笔下的梅花怎么样？

生：陆游笔下的梅花有点凄惨，让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。

生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。（师板书：孤独、悲观）

生：我从“驿外断桥”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。

师：驿站本来就很少有人住，它的旁边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。

生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。

师：是的，表达了一种骨气，但是也表达了一种无奈。无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？

生：孤芳自赏。

师：（板书：孤芳自赏）这是一种傲骨，人不可有傲气，但不能没有傲骨。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？

生：我觉得毛泽东笔下的梅花有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，天气已经是很冷了，但梅花依然开放得很俊俏。

……

师：说得好！咱们通过读和思，看出了两位词人笔下的梅花的不同点。

【赏析】以“两词有何不同？”这个问题引领学生展开对比研读，无疑可达到牵一发而动全身之效。而“关键的字词句要画下来，做个记号，它会帮助你思考”等方法指导，则又显得那么简约求实、妥帖合度。其间，教师精巧的穿针引线、灵动的阅读导引和即时的点拨叩击则让教学不断演进，让学生不但探求出两词大意，更是“通过读和思，看出了这两位词人笔下的梅花的不同点。”这样的导读艺术真是灵动生辉！

【场景三】品韵：梅花欢喜漫天雪

师：刚才于老师说了，读古诗文，第一要借助注释，第二还要知道作者写诗时的时代背景。了解了这些，那么对词的寓意也就理解得更清楚、更明白了。下面来看介绍陆游情况的资料。（出示投影）

生：（读）陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词。

师：因作此词，因此写了这首词。再看毛泽东在什么情况下写这首词的。（出示投影）

生：（读）1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。毛主席写这首词来鼓励全党同志。

师：大家一起读读。（生齐读）

师：这就是两位诗人当时写词的背景。这两首词表达了作者什么样的思想感情？先说说陆游的，请讲。

生：表达了他当时不受皇帝的信任，而且投降派也在排挤他的时候，他不为动摇，坚持自己的看法和孤芳自赏的精神。

……

师：大家再看，毛泽东在这个背景下写这首《咏梅》，想表达什么思想感情？

生：他想鼓励全党同志，不要害怕，要像梅花一样坚强无畏。

师：要敢于和一切困难作斗争。（板书：敢于斗争）毛泽东的性格是不屈服的，什么困难他也不怕，什么敌人他也不怕。只是不怕困难吗？毛泽东写这首词是什么意思？

生：他要表达一种大度。

师：对了。我们中国共产党人不是为了争当国际共产主义的领袖。我们一切为了人民，当自己的国家繁荣昌盛、人民生活富裕了，我们就感到无比的欣慰。多么宽广的胸怀，这就是中国人民的胸怀！

【赏析】古云：“诗言志。”任何作品对作者而言，或是内心世界的流露，或是精神意志的寄寓，或是理想抱负的表达。为了有效缩小古今间的情感落差，充分拉近时空间距，于老师及时把相关资料提供给学生，助其参读。由此，学生“好风凭借力，送我上青天”，终于，“对词的寓意也就理解得更清楚、更明白了。”教师“主导”之功由此可见一斑！

【场景四】悟情：而今迈步从头越

师：通过今天这两首词的学习，我们来简单归纳一下读古诗文的方法：第一要反复诵读，在读的时候要注意注释，它会帮助我们理解；第二，有些古诗文，要想真正了解它的意思还必须了解它的写作背景。“反其意而用之”懂了吗？

生：懂了。

师：在这里，他们用的都是“卜算子”这个词牌，同样写的是梅花，但是两位词人写的意思不一样。好了，下面我们来看谁能读出这两首词的不同感情？先读陆游的，再读毛泽东的。（学生自由练习朗读）

师：谁能读出这两首词不同的思想感情？第一次大家可以看着书朗诵，第二次要求不看书背诵。

……

师：该我背了，大家坐好，请看于老师的表情。（于老师的朗诵声情并茂，赢得全场热烈的掌声。）这边的四组同学把你最喜欢的毛泽东词里面的诗句写下来，那边的四组写陆游的。我也把自己最喜欢的诗句写下来，送给大家。（生认真地写）

师：（投影出示）我喜欢的毛泽东的诗句是“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”我喜欢的陆游的诗句是“无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。”我把这些作为礼物送给同学们，希望你们在背诵古诗文的时候，记住我们是中国人，把字写好。好吗？（学生互相传递复印的书法作品）

【赏析】这里我们看到，于老师不失时机地引导学生“通过今天这两首词的学习，我们来简单归纳一下读古诗文的方法。”实际上，他始终非常重视学法指导的渗透和落实，有时看似随心安排，实则颇具匠心，这同时也深刻而鲜活地阐释了叶老提出的“教是为了达到不需要教”的箴言。而课终时的那句嘱咐，则既包含了教师对学生的殷切期望，更是润物无声般地升华了全课主旨，真是“运用之妙、存乎一心”！