传递真正的科学精神

石家庄市育英小学 敦文术

传递真正的科学精神

石家庄市育英小学 敦文术

一个完善的、可持续发展的学科，不仅需要学科知识、思维方法的完整，还需要健全的情感态度。但不少科学课老师对渗透德育感到无从下手。

笔者经过实践与思考，认为要重视学科本身的德育作用，就要从学科的精神本质着手。科学课程标准指出“小学时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期”。什么是科学精神？科学精神是在长期的科学实践活动中形成的、贯穿于科研活动全过程的共同信念、价值、态度和行为规范的总称，其内涵包括求真、民主、协作、创新、奉献等精神要义。因而，在科学课堂中，教师就要想方设法引导学生从不同层面感受科学精神的要义，体会科学探究的乐趣。

1.正确对待失败，培养“求真”精神。

任鸿隽先生早在1916年《科学精神论》一文中就指出“科学精神者何，求真理是已”。科学实验中产生的变量与不确定性，导致常常会出现与“真理”不一致的答案，这时老师要鼓励学生拿出自己真实的实验结果，而不是相违的实验结果。如做“种子的萌发实验”时，有学生担忧实验失败有损自尊，把“黄豆完全泡在水中能发芽”汇报在结果当中，这显然与实验结果相违。教师要委婉指出其实验是失败的，告诫学生科学实验要以真实的数据作为参考，不能因为“面子”问题而作假，同时要引导学生找出失败的原因，帮助学生在课堂养成敢于“面对失败、不怕失败、战胜失败”的精神。这不仅有利于学生形成尊重事实、表达事实的科学精神，还会对学生在今后生活中成为“求真”的人产生积极作用。

2.鼓励小组学习，培养“协作”精神。

当代科学研究常常是综合性、跨学科的整合过程，这就要求科学学科比其它学科更讲究民主、协作精神。

在课堂中，教师要鼓励学生在小组内进行分享与合作，不论意见是否一致，都要积极地表达自己的意见，倾听他人的想法，求同存异，让小组合作成为自己探索科学天空的一双有力的翅膀，从而摆脱一种“自我优胜”的自私本能。如在制作实验模型时，教师可以有意识地把模型分解成几个部件，让小组内学生通过分解（个人完成）、组装（合作完成）的过程来合作完成，避免小组内“一人承包”式的学习方式。这样使整个小组的合作学习方式与学习成果相关联，有利于培养学生的协作精神。

3.引导学生尝试，培养“创新”精神。

素质教育是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育，创新精神并只不是科学家才有，创新的实质是用新的方法解决遇到的新问题，而创新精神就是遇到问题时敢于质疑、敢于运用新思路解决问题的观念和态度。

基于小学生的认识水平，作为教师不要把眼光只放在学生的小发明、小创造上。假如有些学生遇到新的问题、用过去经验解决不了时，敢于进行质疑、实验，采用过去没有用过的新方法来解决问题，教师要善于捕捉这种契机，鼓励学生，充分挖掘他们的创新潜能。如鼓励学生尝试自己修理小风扇的电机，用废旧收音机里的铜片做电刷，用旧音响里的铜丝做线圈……这种体验一定会对他们产生积极影响。

4.运用科学故事，培养“爱国”情怀。

教师要善于修改和挖掘教材内容，把简单的成果介绍，扩充为科学家在发现的道路上艰辛工作、战胜困难、爱国奉献的故事。如邓稼先从青少年时代就有了科技强国的夙愿，将个人的事业与民族的兴亡紧密相连……爱国主义精神是环境、教育与实践的综合结果。科学教师要充分抓住教育契机，培养学生的爱国情怀。

总的来说，科学教师应采取一种开放的观念，让科学知识与科学精神同步到课堂中，使科学教育更富有人文性。真正把学生培养成具有“求实、协作、创新、爱国情怀”的人。