提高农村初中作文教学有效性策略探究

廖秀平

[摘 要]农村初中生由于地域的限制，作文水平受到限制，因此，提高学生作文写作能力，是农村语文教师需要重视的问题。在教学实践经验的基础上，从引导学生积累生活素材，锻炼写作技巧，评讲精当这三个方面，探讨提高农村初中作文教学有效性的策略。

[关键词]鼓励式批改 写作技巧 评讲

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300032

初中作文是提高学生语言文字综合能力的重要途径。在农村初中学校，由于书籍比较缺乏，教学资源比较贫瘠，学生接触的事物比较少，相应的知识容量就比较少，语文表达能力也比较差，这就导致了许多学生作文能力比较低。再加上在应试教育模式下，初中作文教学方式比较单一，教师只注重作文教学的时效性，并不是有效性，因此，作文教学内容与学生生活实际互相脱节，这使得学生失去了对作文课的兴趣。那么，如何在农村初中作文教学中激发学生作文兴趣，提高学生作文能力呢？笔者在教学实践的基础上，对提高农村初中作文教学有效性进行了探索。

一、引导学生积累生活素材

作文写作的对象就是生活，只有描述自己直接接触、亲身经历的人与事，才能产生具体、生动、具有鲜明特色的作文。心理学上也表明，学生对经验性质的知识、具体事物比较感兴趣。农村初中生的生活背景大多数是乡村世界，生活素材比较朴实。但是，只要做一个有心人，也能发现农村世界不同于城市生活之美好，农村也具有独具魅力的闪光处。为此，语文教师在上作文课的时候，应该引导广大农村初中生，细心观察周围生活环境，多多观察生活独具特色的事物、人物，学会积累生活中的写作素材。

农村学生大多数生活在乡村，为了引导学生积累生活素材，教师应引导学生走入生活，获得对生活之体验。教师可以引导学生，学会留心体验与感受淳朴的乡村民俗民风，观察农村广袤的风光，捕捉农村人的细微生活情趣，热心观察农村发生的风貌变化。为此，教师可以指导学生动手写一写生活观察日记，点点滴滴记录日常生活中的所思、所闻、所看，从不同层面、不同角度，以触觉、视觉、听觉来感受农村的特点。同时，教师还可以借周记、日记、说话课等多种途径，引导学生记录生活中的点点滴滴，培养学生感受与观察生活的能力，从而为作文写作积累丰富的写作素材。

此外，教师还可以定期举办“展、评、赛”等方式，鼓励学生勤记录，深入思考生活，积累丰富写作素材，养成收集生活素材、观察生活现象之习惯，为作文习作做准备。

二、激发作文兴趣，锻炼写作能力

学生单单是掌握了丰富的农村生活素材，还不能准确表达自己的所感、所想。为了让学生真正掌握作文写作技巧，教师应该注意激发学生写作文的兴趣，锻炼写作能力。

在语文教学中，为了激发学生的作文写作兴趣，教师应做到“三开”，也就是开卷、开心、开门。简单来说，“开心”就是注重学生写作兴趣、写作热情之培养。为了让学生“开心”，激发阅读兴趣，教师应该引导学生积极参与教学过程。“开门”就是注重开源引流，丰富生活素材。教师应引导学生学会积累生活素材，为作文写作奠定基础。 “开卷”就是引导学生注意积累阅读材料。要求学生多读书，增加积累。有了“三开”，学生的作文能力就可以逐渐提高了。

作文作为一种写作技能，需要训练才能掌握。教师应结合作文范本，安排适当写作训练，让学生把写作理论知识转化为实际写作能力。为了培养学生的写作能力，教师可以对学生进行续写作文和想象作文之训练。如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这一节课的时候，教师可以让学生联系家乡的池塘、小溪、湖水，围绕如何保护自然水源，写一篇续写作文。这样就可以使学生将农村生活经验应用在写作训练方面。教师还可以让学生写一篇想象作文，假如自己参访一位见证罗布泊百年沧桑变化的老人，会获得怎么样的参访资料呢？

为了锻炼学生作文写作能力，教师可以自己先撰写作文，然后告诉学生自己写这一篇作文的体会、方法，让学生跟着模仿。这一教学方式，可以消除学生对写作的神秘心理，激发写作热情，也给学生做了教师勤奋写作的示范。同时，在这一过程中，教师能了解到学生具体的写作情况，作文教学的重点与难点，在写作中容易犯的毛病，这样就能有的放矢地开展备课了。

三、采用鼓励式批改，评讲精当

批改、评讲是作文教学的重要环节，建立完善的评价机制，能激发学生的写作兴趣。为此，教师可以采用鼓励式批改，精炼的评价方式，激发学生作文兴趣。

鼓励的方式可以让学生获得成功的感觉，激发写作积极性。对于在作文训练中文笔突出的，可以给予肯定与赞扬，让学生切身感受到“我能”、“我行”……对于一些典型病句、错别字，可以在规定时间内指导学生去修改，教会正确文字使用方法。

教师还可以鼓励学生参与批改作文的过程。为此，教师可以选一篇例文作为模板，教会学生批改的方法，然后让学生批改自己的作文。这样能使学生主动发现作文写作过程中的不足，培养学生自主写作能力。

（责任编辑 韦淑红）