安全卓越班大学英语“立体化”课堂教学模式初探

【摘 要】 西安科技大学安全卓越班大学英语“立体化”课堂教学模式实践，充分调动了学生的课堂参与意识，让学生成为课堂的中心;投入积极的情感，营造良好轻松的学习氛围;重视过程性评价，鼓励学生能力绽放。“立体化”课堂教学对培养学生综合应用语言的能力、增强自主学习能力，提高综合文化素养都有一定的积极作用。

【关键词】 西安科技大学;安全卓越班;大学英语;“立体化”;课堂教学

西安科技大学的安全卓越班是响应教育部“卓越工程师计划”而设立的，旨在培养安全专业方面的优秀人才。安全卓越班的英语教学始于2012年，它采用小班授课的形式，这样的班制有利于学生的英语学习，有益于教师课堂的管理，也有利于课堂教学质量的提高。然而，由于这些学生是第一届，授课教师的教学理念、课堂教学方法、评价体系等都无从借鉴，所以他们依然采用传统的做法，其结果是学校、学院对卓越班学生很高的学习效果期待与实际的教学效果有不少差距，因此，学院多次组织不同年级卓越班的代课教师就如何有效教学进行交流，并鼓励教师们在自己的课堂上大胆改革，尝试新的教法。鉴于此，笔者在整体语言教学理论的指导下，以2015级安全卓越班学生为教学实验对象，在英语课堂上进行多项改革，旨在建立“立体化”的课堂教学模式。

一、理论基础

“立体化”课堂教学是以“整体语言教学”为理论基础。整体语言教学（Whole Language Approach）是美国亚利桑那大学教授古德曼（Ken Goodman）等学者提出的。他们认为语言教学应是一个整体过程，语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。语言教学应以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，鼓励学生主观发现、探索和学习，从而增强学生的学习欲望，而教师的功能则从知识的灌输者转变为学生学习的指导者、促进者、活动设计者和组织者。另外，整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其它各个方面。语言教学要和文化、社会相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。整体语言教学理念强调语言能力培养和发展的整体性，符合大学英语的教学要求和教学目标，它为大学英语“立体化”课堂教学提供了理论保障。

二、“立体化”课堂教学实践

1、充分调动学生的课堂参与意识，让学生成为课堂的中心

传统的教学模式是以教师为中心的，教师在课堂上只有纯知识的讲解，学生在课堂上只有纯知识的接受，整个一堂课就是教师讲、学生听，没有交流、没有互动，一节课下来教师讲得很累，学生听得很累，尤其是作为学习主体的学生，时间一长，被动接受的知识几乎全被忘掉，从而导致考试成绩不理想，这样的结果，谁都不满意。针对这种现象，笔者在安全卓越班的英语课堂上进行教学思路、教学方法、教学内容等方面的改变，以期能有不一样的效果。

课堂教学的过程中让学生更多地参与，效果会更好，这是笔者深有感触的一点。以前在讲解词汇时，一一强调每个单词或短语的发音、词性、用法等，学生的角色就是听讲者。但现在做法有所改变：把学生按学习水平和学习能力分成不同的学习小组，有两人组成的互学音标小组，也有四人或五人组成的讨论小组，这样，每次在学习新的词汇前，学生按照老师布置的任务提前做好准备，在课堂上他们或以个人或以小组，用连词成句、连句成段等形式，就重点、难点的词汇分享他们的准备情况，而笔者只是有针对性地进行纠正、补充，最后系统总结本单元的词汇。学生因此对单词表中的重点和难点词汇就心中有数，知道哪些单词需要了解拼写、哪些需要掌握用法、哪些需要进行词形或词义的辨析等等，这样既有利于学生记忆词汇，又有利于他们课堂参与能力的提高。从学生的测试成绩也可看出他们的学习效果好于以前。这种做法改变了课堂上教师讲学生听的单一性，充分考虑了学生的主体作用，进一步提高了课堂教学质量。

英语课堂上要同时培养学生听、说、读、写、译的综合能力绝非易事。尽管如此，依然充分调动学生的积极性，在时间有限的课堂上，以课本内容为主线，采用多种形式提高学生的英语能力。比如，笔者尽量全英文讲解课文，坚持做英文听写，给学生提供听力的机会;每讲解完一个单元的课文，会以复述课文、小剧表演、小组讨论、大组辩论等形式让尽可能多的学生练习口语;带着学生分析文章的结构框架，一方面让他们欣赏文章安排的独到匠心，另一方面也帮助他们了解相关文体的写作技巧，为他们的写作奠定基础;在课文中找出经典句子分析结构、翻译句意，也让他们有了锻炼翻译能力的机会;布置中英文课外阅读任务，以课堂分享阅读体会、完成读后感等督促他们，以此来提高他们的阅读能力，拓展阅读视野。这样的课堂，就是把语言学习和学生听、说、读、写、译的技能结合起来，就是在词汇、阅读教学中渗透文化教学，让学生成为课堂的主人，培养学生的整体能力。

2、投入积极的情感，营造良好轻松的学习氛围

美国教育家Bloom说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”心理学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才能有丰富自由的想象。创造性思维中的灵感往往是在紧张探索以后的松弛状态下才会出现的。如果师生之间心理相容、感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也会更容易接受。同样，当学生亲身感受到一种轻松、愉快、亲切地气氛在师生之间洋溢时，他就会保持积极的情感、强烈的求知欲望和学习的责任感，从而提高学习效率。

在英语课堂上，教师需要时刻提醒自己，营造轻松的学习氛围对学生的学习至关重要。英语教学的内容在很大程度上表现为理性内容和感性形式之间的对立统一。其实，就单个的英语单词本身而言，是没有意义的。英语教学的意义在于词句段落结合后而创造出的内涵丰富的意境。下面依然以讲解单词为例。单词的讲解是枯燥乏味的，然而笔者通过多年的实践，会把一个词所有的用法总结起来，然后用巧妙的句子让学生明白其用法，这就像用彩笔描绘出一幅幅生动的画面让学生去欣赏，学生在用心欣赏画面的同时，自然会记住单词所使用的语境，至于单词本身的拼写也会变得易之又易了。这样的教学没有纯粹的照本宣科，没有无聊的讲解和被动的接受，没有死气沉沉的课堂气氛，有的是教师创造出的生动画面，学生积极的配合，还有每个教师都期待的和谐、愉悦的课堂气氛。可以想象，教的人忘记了疲劳，忘记了自我，全身心地投入情感，听的人是身临其境，越听越高兴。只有这种效果，英语教学才可谓成功，可谓达到一种艺术境界。

3、重视过程性评价，鼓励学生能力绽放

终结性评估往往以纯知识的形式测试学生的语言运用能力，其结果会导致学生按照分数被分成三六九等，这样会造成学生心理上的伤害，使他们丧失对英语学习的兴趣，另外，教师也不能及时掌握学生学习中的问题，不能及时调整自己的教学方法、节奏、内容，不能提高教学水平。因此，除过学校正规的期中和期末考试，在平时的教学中，鼓励学生在课堂上尽情表现自己，并对他们的表现做详细的记录，这样期末总评时给每位学生评定的分数就会科学、合理、公正。比如，如果有学生单词听写结果较差，笔者会提供给这些学生更多的参加听写的机会，并把每一次的结果记录下来，通过分数对比，让他们有信心、有希望提高自己的水平;如果有学生课堂表现力强，就会鼓励这些学生带动其他同学，并给这些表现好的学生口头甚至物质奖励，这样更多的同学会随之效仿，同学们之间的合作更积极、更融洽，课堂气氛更活跃了，整个的教学效果也呈现出来了，如此等等。

三、结束语

“立体化”课堂教学对培养学生综合应用语言的能力、增强学生自主学习的能力，提高学生综合文化素养都有一定的积极作用。

【参考文献】

[1] Goodman，K.S.，Bird，L.B.& Goodman，Y. The Whole Language Catalog[M].CA：American School Publishers，1990.

[2] 朱建新.大学英语整体语言教学的理论与实践[J].安徽工业大学学报，2007（2）87-89.

[3] 崔燕宁.大学英语自主学习理论与实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2013.4.

[4] 齐戈，魏春梅，杨永艳.英语教学法改革与实践探究[M].北京：中国书籍出版社，2013.5.

【作者简介】

吴敏焕（1971-）女，陕西大荔人，西安科技大学人文与外国语学院副教授，主要从事英语教学与研究工作.