发挥教师实践智慧 提高中职数学教学效率

朱婷婷　臧斌

摘 要：当前，中职生源素质下降给中职数学课堂教学带来了许多问题，数学作为基础学科对中职生的专业学习具有重要作用，因此，必须提高中职数学课堂教学效率。教师在中职数学课堂上要善于分解教学目标，贴近学生实际创设情境，引发中职生学习数学的兴趣和积极性、主动性。

关键词：中职；教学效率；分解目标；创设情境

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05C-0022-02

当前，中等职业学校生源素质骤降，许多学校为了争夺生源，取消了录取分数线，学生的数学成绩更是不理想，平均成绩只有数学总分的30%～40%，面对数学学习的自卑感较强，自信心不足，而数学作为基础学科，对于中职生的技能学习有深远的影响，面对职教形势和现状，如何实施技能教育和素质教育，使他们成为合格的中等职业技术人才，就成为当前中职数学教师不得不认真反思的问题。

数学是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

中职数学教学目标是培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和科学态度，提高学生就业能力与创业能力。

然而，在中等职业学校的数学课堂上，学生上课睡觉、玩手机、思想开小差等现象已经成为常态，笔者曾经问过学生，他们的回答是：“老师，你不知道上课听天书对我们是一件何等痛苦的事。”显然，中职学生这样的课堂表现与中职数学教学大纲提出的目标任务有着较大的差距，因此，提高中职数学课堂教学效果，让学生在课堂上领悟到数学学科的真谛，需要中职数学教师的实践智慧。

中职学校教师的实践智慧是教育科学与教育艺术高度融合的产物，是教师在探求中等职业教育、教学规律基础上长期实践、不断反思的结果，是一个教师个性化的教育理念、知识结构、教育情感、教育哲学、教学风格等多方面素养的高度综合体现。它既包含了在整体认知、直觉把握基础上形成的知性智慧，也包含了教师在教育教学实践的经验积累、教学反思的基础上形成的实践智慧。教师实践智慧是教师整体素质的核心构成，它决定着教师教学工作的态度和情感、质量、水平，进而深刻地影响着中等职业学校人才培养的规格和质量。

在当前中等职业学校生源素质下降、经济社会的发展对技能型人才提出了许多新要求的背景下，如何发挥数学教师的实践智慧，培养学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础，就成为中职数学教师必须面对的问题。而这一问题的解决，需要中职数学教师运用实践智慧，提高中职数学课堂教学效率。

一、研习中职数学教学大纲，体现学生认知水准

中等职业学校数学教学大纲规定的课程目标的实现并不是立竿见影的，特别是对中职学生而言，初中数学教学目标可能还未完全实现，给中职数学教师的教学带来极大的困难，要实现中职数学教学大纲中的课程教学目标，就需要教师把大纲中规定的总目标分解成若干适应学生认知水准的具体目标。在中职的数学课堂上，如果教学目标能够引发中职学生的求知欲，就可以激发学生学习的主动性和热情，激发他们学习的潜力，从而有助于他们培养良好的数学思维能力，为专业课的学习和终身学习奠定基础。

美国心理学家奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科最大的特点是系统性和严密的逻辑性，大多数数学知识点有前期的基础、后期的深化和发展。

为此，需要中职数学教师在生活化原则的基础上，仔细研习中等职业学校数学教学大纲，根据中职一、二、三年级学生智慧生成的不同特点，把数学课堂教学目标制定在处于中职学生数学思维发展水平的最近发展区，让中职学生感觉到其可望又可及，同时又能让学生感觉到利用自己原有的知识和能力是能够参与数学课堂活动的，从而引起学生的兴趣和好奇心，刺激学生的学习欲望。因此，在中职数学课堂目标的制定过程中，教师必须把重难点目标作适当的处理，循序渐进，把教学大纲中要求学生掌握的新知识想方设法变成中职学生似曾相识的东西，从而激发学生学习数学的欲望，完成教学任务。

二、在教学实践中创设情境，帮助中职学生在自主探索和合作交流中学习数学

情境本来是指一个人所处的社会环境，把它借用到学生的学习生活中就成为学生的学习情境，学习情境就一般意义上而言，指的是学生产生学习行为的环境和背景，是学生从事学习活动某种动因，最基本的作用就是给学生提供思考问题的智力背景、生成一定的情感体验，并在此基础上诱发学生发现问题、思考问题、解决问题的一种刺激性事件。具体到数学学科中，数学情境是中职生产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景、前提、基础和条件，在教学中创设数学情境，就是提供一定的素材给学生形成刺激性数学信息，从而达到激发中职生的好奇心、引发中职生学习数学的兴趣、启迪中职生的数学思维、诱发中职生的认知冲突、唤醒中职生的问题意识，从而使他们能够发现数学问题、解决数学问题。

中职学校数学情境教学的运用就是从中职生熟悉的数学情境出发，强调教师与学生共同参与课堂，从而改变中职数学课堂教师单独教和学生单独学的现状，注重的是“以生为本、依学定教”，着眼于课堂上的数学生成的元素。

情境教学由于恢复了中职学生原本就有的主体性和创造性，突破了教材条条框框的限制，使中职生学习数学的空间更为宽广、学习的数学的思维更活跃、生成的数学信息更丰富，让他们自己成了教学资源的生成者，课堂成为他们自己的舞台，改变了数学教师是纪律的管理者、知识的呈现者的状况，教师的角色变为课堂教学中信息的重组者和引导者。

在中职学校创设数学教学情境来源于两方面：

一是生活中的数学情境。数学教师要善于发现生活中的一些数学问题，联系实际，贴近生活，让生活中的数学情境走近中职学生，让学生对生活中的数学问题引起兴趣，从而保证数学课堂的生动性。

二是专业课程中的数学情境。中职学校侧重于学生的专业技能培养，数学教学归根结底是为专业课程的教学服务的，因此，数学教师要加强与专业课程教师的沟通，展现在专业学习中数学独特的运用价值，从而创设专业数学情境，让学生感觉到数学不仅对他们的生活有极大的帮助，而且有助于他们专业课程的学习。

参考文献：

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