融生活教育于初中地理教学之中

卢玲玲

摘 要： “生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知生活教育理论所阐述的重要观点。生活教育与地理课程标准的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“构建开放的地理课程”基本理念相一致。作者尝试将陶行知先生的生活教育同地理教学相结合，以便更好地体现地理核心素养。

关键词： 生活教育 地理课标 地理核心素养

一、生活即教育——初中地理教学的生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。

“学习对生活有用的地理”是地理课程基本理念之一。这就需要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，引导学生在生活中发现地理问题，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。

生活与地理密切相关，解释生活中的现象，解决生活中的问题，都需要一定的地理知识与技能。身边无处不在的故事都可以作为生动活泼的教学素材，并且可以使教学充满生机活力。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。乡土案例学生最熟悉，最具说服力，能加深学生对生活中的地理的理解，同时激发学生的探究兴趣，从而使地理知识在实践中得到运用。

【实例】里约奥运会地理知识知多少？

让我们以知识竞赛的形式感受里约奥运会中蕴含的丰富的地理知识。

1.奥运五环的标记有何意义？

2.里约奥运会开幕式时间在当地时间8月5日晚上八点，而我们却要在北京时间8月6日早上七点观看直播。

3.里约奥运会开幕式中体现了哪些巴西文化？

二、社会即学校——初中地理教学的开放性

陶行知主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。

“构建开放式地理课程”作为地理课程的基本理念，要求应充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。

学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。校外有丰富的地理课程教学资源，构建开放式地理课程，能够充分利用教学资源，有效地拓宽教学空间，是提高地理教学质量的好途径。教师可以充分利用家长资源，不同职业不同经历的家长有着对教育、对成长的独特理解，他们还可以提供适合学生的特殊场所。开放性不仅指的是校园外的世界，在信息时代，网络已经大大改变了人们对时空的理解。苏州工业园区创建了互动学习平台，学生可以根据自己的需要，在家或周末的时候，利用学习平台选择不同的微课预习或是复习。

【实例】爱上园区的宗教文化

《世界三大宗教》蕴涵丰富的宗教内容，为了让学生更好地认识园区本地的宗教文化，特地带他们亲临神圣的宗教建筑。

第一站：独墅湖——基督教（独墅湖大教堂）

第二站：阳澄湖——佛教（重元寺）

第三站：大姚——佛教（金山寺）

学生知道了行程，早早就在网上搜集资料，所以虽然也许是第一次接触独墅湖大教堂或重元寺、金山寺，但学生或许已经了解它们的前世今生，亲临现场以后更是欣喜若狂，或拍照留念或亲手抚摸建筑，这种亲身体验要比教师枯燥地讲解有趣万分。

【实例】园区互动学习平台（http：//study.sipedu.org）

三、教学做合一——初中地理教学的实践力

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。他认为“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教”。

初中地理核心素养提出了四大要素，其中有一要素是地理实践能力。地理教学中要求培养学生的调查、实践、操作能力和分析问题、解决问题的能力。

实践能力培养是地理教学创新的基本方向，这与地理科学的基本属性相关。在地理教学中体验性学习、结合乡土地理、野外实习都能培养学生的实践能力。不论哪一种形式的实践活动，都要体现知识性、趣味性、教育性和自主性相统一的原则，在条件容许的情况下，尽可能让学生自主完成活动的设计、组织及活动的总结工作，让学生亲身体验到人类生存环境。

【实例】“园区交通线路的布局”地理调查

调查指南

第一步：知道园区常见的几种交通运输方式；

第二步：利用百度地图、苏州园区交通地图等工具；

第三步：自己徒步或坐车了解园区的交通线路；

第四步：自己手绘园区的交通图，或地铁图、公交图；

第五步：分析园区交通的布局特点，给园区交通提点建议。

学生以组为单位，明确调查目标，制订调查计划，设定调查方案，最终得出调查结果。在这种开放式的地理实践活动中，没有标准答案，学生需要的是亲身体验，亲自动手、动脑，活动中获得的知识和能力终生受用。