如何提升高中历史会考课堂复习实效性

赖举梅

摘 要 高中历史会考是对高中学生基本历史知识、学科能力、素养等进行的较为全面而重要的考核。文章结合多年高中历史教学经验，从明确和落实学习目标、提高学习主动性、构建专题知识框架等几个方面着手，指出教师和学生在会考复习中存在的问题，同时结合实际课例分析说明具体的操作，探讨提升课堂复习的实效性。

关键词 高中历史 会考 课堂复习 实效性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.053

Abstract High school certificate of education examination of history is of high school students basic knowledge of history， academic ability， literacy and other comprehensive and important assessment. In combination with the high school history teaching experience for many years， from the clear and implement the goal of learning， improve the learning initiative， construct thematic knowledge framework and so on several aspects to begin， and point out that the problems existing in teachers and students in the examination review. At the same time based on the actual lesson analysis shows the specific operation. In order to improve the effectiveness of the review class.

Keywords high school history； examination； classroom review； effectiveness

“会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试。它是检查、评价普通高中教学质量的一种手段，也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段”。

高中历史会考面向全体学生，有力推动着素质教育的发展。如何提升历史会考合格率、优秀率，促进学生全面发展，成为历史教师的重要课题。在此，笔者结合会考教学实践，谈谈高中历史会考课堂复习提升实效性的几点体会。

1 明确课堂学习目标，是提高课堂实效性的敲门砖

在教学过程中，不少学生的会考学习缺乏明确的方向，眉毛胡子一把抓，主次不分；书读得昏天黑地，也投入了大量时间、精力，学习成效却很不理想。学生也常常抱怨：那么多内容，怎么读得完！真的不知道该读些什么……这些现象表明学生的学习失去了方向。

其实《福建省普通高中学生学业基础会考历史学科考试大纲》对历史会考有明确规定。（1）明确了考试目标要求：包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（2）明确了考试范围及考试内容与要求。历史会考复习一定要依据会考考纲要求展开，要让考纲成为教与学的指南针，让会考复习有的放矢。

在会考复习时，一些老师一直强调会考考纲的重要性，但也只是笼统的让学生依据考纲学习，对学生如何使用好考纲缺乏必要的指导。考纲的内容要求是粗放式的，如果教师没有进行必要指导，学生抱着考纲，却仍然对学习目标不甚明了，对每个知识点具体应掌握到何种程度没有把握。

如必修一专题七《近代西方民主政治的确立和发展》，历史会考考纲规定的考试内容与要求是：（1）了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点，分析《权利法案》与英国君主立宪制在西方政治发展中的作用。（2）了解美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，分析1787年美国宪法在西方政治发展中的作用。

依据考纲的要求，结合这几年的会考情况，将本专题的学习目标细化如下：

（1）英国君主立宪制的确立。①了解英国光荣革命（时间、特点、地位）。②了解《权利法案》（时间、目的、内容、意义）。③了解责任内阁制的形成（概念、时间、第一任首相）。④理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

（2）美国1787年宪法。①1787年宪法的制定（背景、内容、影响）。②了解联邦制的权力结构。③美国总统制共和制与英国君主立宪制的异同。

细化后的学习目标，学生对本专题的每个会考知识点需要掌握到何种程度了然于胸。这样，会考考纲才真正发挥了有效的作用。让学生明确每节课的学习目标是提高历史会考课堂实效性的第一道门槛。如果目标笼统、不明确，学习过程将事倍功半。

2 落实课堂学习目标，是提高课堂实效性的关键一环

历史会考成绩不理想的又一拦路虎是教师对学生掌握学习目标的情况落实不足。在明确学习目标后，部分教师对学生的历史学习实行放养式管理，不了解学生对知识的掌握情况，导致学生或因学习内容有偏差、缺漏，或因学习自觉性不足而导致会考失利。栽下秧苗，缺乏管理，谈何丰收。

韩愈《马说》中写道：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！”虽是千里马，但是方法如果不得当，教师面对会考败绩同样会发出稀里糊涂的哀叹。

了解学生对学习目标掌握情况的方法多样且简单。在《近代西方民主政治的确立和发展》课堂复习中先后采用了以下三种方式落实学习目标：一是对照学习目标直接提问；二是预先精选以往会考真题进行课堂复习检测；三是预先整理好本专题的易错易混知识点，以小组为单位开展纠错竞赛，看看哪个小组拔得头筹。在采用这三种方法后，能够完全掌握学生的学习情况，而且课堂气氛很活跃。

3 提高学习主动性，是提高课堂实效性有效保证

在会考学习过程中，一些学生的学习状态不尽人意：学习被动，紧催慢走，不促不走；但求死记，不求理解等等，这些都会导致课堂实效性大打折扣。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学习被当作一种负担，难度不大的会考一样会成为难以跨越的鸿沟。为了提升学习兴趣，在《近代西方民主政治的确立和发展》课堂复习中采用以下几个方法来提升学生学习热情：

方法一：课堂小老师。在介绍英、美政府权力结构图示时，预先让两位学习状态不佳的学生在课前先行熟悉图示，并指导学生准备好解说词。课堂上让这两位学生上台介绍，结果使这两位已准备充分的学生精彩的当了一回老师。在后来的历史学习过程中，这两位学生变得越来越有自信，学习成绩真是节节高。

方法二：在课堂导入方面下工夫。《近代西方民主政治的确立和发展》的课堂导入设计如下：

课程伊始，多媒体展示两幅人物图片：美国总统奥巴马和纽约市长布隆伯格。学生对前者熟悉，后者陌生。

导入词如下：这位是谁？（学生答出：奥巴马）那另一位是谁？（学生困惑地摇摇头，睁大了眼看着我）他是纽约市市长布隆伯格。不久前这两位人物之间发生了一件事：飓风“桑迪”于10月29日在美国人口稠密的东海岸地区登陆，造成重大人员伤亡和财产损失。灾情发生后总统奥巴马原本打算首先到纽约视察灾情，不料竟被市长布隆伯格婉言拒绝。布隆伯格在新闻发布会上说：“我今天和总统谈论了关于他到纽约视察灾情的事。我对他说，我们非常乐意他来纽约，但是我们手头有很多事情要做。” “他视察新泽西州的灾情就足够了。”（学生听到这儿都露出惊讶的神情，议论纷纷，甚至有学生说布隆伯格“真酷”）纽约市长婉拒美国总统奥巴马视察灾情，这种情形与我们所熟知的中央与地方关系真是大不同。（学生频频点头，同时开始交流起来）美国形成现在的中央与地方关系，我们可以从美国《1787年宪法》中找到蛛丝马迹。好，现在让我们进入课程寻找答案吧！（至此导入将现实与历史挂钩，学生的求知欲被激发出来）。

此外，为调动学生学习主动性，还在课堂上展开了“美国总统制共和制与英国君主立宪制异同的合作探究竞赛”以及课程结束前安排了“三言两语学后感”环节，这两种形式同样很受学生喜欢。学生积极主动的学习状态在课堂上充分体现。

4 构建专题知识框架，是提高课堂实效性的点睛之笔

会考课堂复习中，要强调的最后一点是：构建专题知识框架。零散的知识点不仅不利于记忆，更不利于迁移运用。在专题学习结束后，教师要帮助学生构建知识体系，在体系领衔下的历史知识才不会游离、混淆，学生也才有清晰的头脑进行思考。所以，知识体系的构建就像穿针引线一样，将一粒粒珍珠聚成一串夺目的项链，更加耀眼。

在《近代西方民主政治的确立和发展》的课堂小结时，师生结合会考考纲合作构建了如下的知识框架（图1）。

构建知识体系的目的应该是帮助学生理解和记忆知识，既不能画蛇添足，增加负担也不能无实效，流于形式。所以这里需要注意的三点是：（1）主题突出。如《近代西方民主政治的确立和发展》的知识框架主题是：资产阶级民主政治：代议制。主题突出了，学生脑海中零散的知识点才有了家。（2）关系明确。教材关于英国君主立宪制的确立过程，以大篇幅介绍了诸多知识。构建的知识体系在繁杂的知识中抽丝拨茧，从“政治前提、法律基础、最终确立”三个方面进行提炼概括，使得教材会考知识点的关系一目了然，实现了复杂问题简单化。（3）尽量使用简洁的学科用语。教无定法，贵在得法。在教育不断发展的今天努力探索提高高中历史会考课堂复习实效性的方法，不仅会带来会考的丰年，也推动着学生素质的全面提升和教育教学质量的不断发展。

参考文献

[1] 李琳.高中历史会考有效复习的实践与体会[J].新校园：理论版，2012（2）：151-151.

[2] 陈军燕.调动学生课堂学习兴趣——理科生历史会考的课堂教学思考[J].中学政史地：教学指导版，2012（5）：31-32.