基于微课的“翻转课堂”在中职会计电算化课程中的应用

徐晓燕李 菲崔海玲

（1，2.广西工商学校，广西 南宁，530022；3.中石化西北油田分公司，新疆 乌鲁木齐，830011）

基于微课的“翻转课堂”在中职会计电算化课程中的应用

徐晓燕1李 菲2崔海玲3

（1，2.广西工商学校，广西 南宁，530022；3.中石化西北油田分公司，新疆 乌鲁木齐，830011）

该文提出了基于微课的“翻转课堂”理念在中职会计电算化课程中的运用，对传统的教学方法进行了改革。课程将课堂操作、知识点和易错问题制作成简短的视频放到网络平台，学生可以随时学习知识点，获取新知识，增强探索创新、自主学习、沟通交流等能力。

会计电算化；中职教育；翻转课堂；微课程

会计电算化作为中职学校会计专业的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。目前中职普遍采用“教师演示、学生操作”的教学模式难以调动学生学习的积极性。因此，如何改革教学模式，努力提升学生的会计职业技能则显得尤为重要[1]。

教育部强调“职业教育要加强数字校园建设”且2010年要网络全面覆盖，实现校校通宽带，人人可接入。在此背景下，会计电算化课程应积极把信息化融进教学，使微课和课改密切结合，实现传统教学手段与现代化教学手段相结合，推进信息技术与教学的深度融合。本文即探讨中职会计电算化“翻转课堂”教学模式。

1　会计电算化教学中存在的问题

1.1 学习存在的问题

（1）学生基础较弱：中职很多学生是学习相对落后的中考落榜生，或者是跟不上高中学习进度的学生，或者是在社会上工作过，回学校学习的回流生。这些学生普遍底子差，学习热情度差，主动学习能力弱。很多学生为了混文凭或者是家里强迫来学校，不愿意学习。

（2）学生缺乏主动性：由于学生本身的某些原因，加上会计本身也是技术性较强的专业，要求记住很多知识，学生的学习兴趣不高，对学习缺乏主动性。另外，这门课程不仅综合了会计很多知识的实际操作课程，而且还涉及到了计算机的一些知识，综合性较强，很多学生学起来特别吃力。特别是现在中职生是00后为主，自小娇生惯养，对学习成绩表现出无所谓的态度，缺乏积极向上的愿望与自信。

（3）师生之间缺少相互交流学习：一般来说，会计电算化实操课程，四五十个人在一个机房，教师讲解后，还是有很多同学不懂，而老师一般只有一个，没有分身之术，照顾不到全部的学生。

学生在操作过程中，由于这样或那样的原因，无法进行操作实验，心里烦躁。虽然向同学询问，但是同学也不懂具体怎么回事，解决不了问题。这样师生之间就没有办法进行交流，不能协作完成课堂任务。

1.2 教学中存在的问题

（1）教学模式和教学方法存在很多不足：会计电算化是实操性课程，一般都是采用 “教师讲解，学生听课”。基本教学方法是“案例教学法”和“任务驱动教学法”。这些模式和方法存在较多不足，一是教学模式已经落后，二是在教学中，学生和老师之间基本没有互动，就是互动也仅限于操作过程出现的问题，学生电脑操作熟练程度以及掌握专业知识程度等个体差异，都给教学工作带来极大的困扰[2]。

（2）课时不足：现在中职电算化安排课时不够，一周两次，一次2节课，每次上课要先恢复自己的数据，下课前又要提前保存数据，课堂操作时间就少了很多。再加上教师讲解一些内容，有些学生做题过程中遇到难题被卡住，不能进行操作，课堂上根本就没有多少时间来做练习。

（3）机房安排不合理：现在机房不仅仅安装会计电算化软件，还有其他专业软件，由于软件之间存在兼容性问题，故障不时发生。会计电算化操作是一个连续的系统操作，不是一次课就可以完成的。若学生不小心碰到关机或者数据丢失，就要重新恢复，浪费了大量时间！

2　翻转课堂教学理论

2.1 翻转课堂内涵

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School的 Jon Be-rgmann和 Aaron Sam两位化学老师他们将课程的 PPT 录成视频上传到网络上，以此来帮助缺课的学生补课。后来发展到学生在家也可观看视频，课堂上教师进行问题辅导。在Salman Khan和他创立的可汗学院的推动下，“翻转课堂”逐渐为人们所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。美国RobertTalbert教授通过教学实践总结出翻转课堂的实施结构模型[3]（见图 1）。

图1　Robert Talbert 翻转课堂结构图

2.2 翻转课堂优势

（1）有利于提高学生自主学习、个性化学习能力

学生可以根据自己的学习情况，在课外或家中自行学习，控制视频进度，有针对性地学习。不用遵守严格的课堂纪律，不用担心跟不上老师的节奏，轻松愉快地学习。

（2）有利于教师进行个性化教学

看视频学习对于学生来说，目前还是比较稀奇，相对来说有兴趣，这样可以节约课堂时间。教师可以在课堂上解决问题、把现实与实操、理论与实操结合起来讲解重点和难点，整体把握不同层次的学生，根据每个学生的要求进行个性化教学。

（3）有利于增强学习互动性

翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中[4]。

3　基于微课的翻转课堂教学模式在会计电算化课程中的应用

3.1 教学模型

根据中职教育目标和中职学生的特点，设计了简单的会计电算化翻转课堂的教学模型结构（如图2）。

3.2 微课制作

根据会计电算化实训课程的知识和能力目标，重新整理教学内容，分为10个项目，设计了58个任务，录制了120个视频，把这些视频全部放到QQ、微信和网络学习平台上，构成会计电算化微课程。在会计电算化微课程资源中，操作视频解决怎么做的问题，操作中的配音解决为什么的问题，“标题”表明是什么业务，“注释”解决学生的疑难问题。等教学平台利用视频操作，无需教师进行指导。微课可供学生随时随地学习并照顾不同层次学生的学习能力，达到了职业教育的目的。

图2　会计电算化翻转课堂教学模型

3.3 学生自动下载微课学习

现在很多中职学校已经实现网络全面覆盖，学生课下可以通过QQ、微信、网络平台

3.4 针对重点和难点制作微课

根据多年的会计电算化教学经验，收集和整理了易错图片和问题，把这些图片进行汇集制成PPT和微课，使碎片化的知识体系，可以让学生利用碎片化的时间随时随地学习在操作中出现的难点，养成自助学习能力。

4　翻转课堂教学模式的思考

翻转课堂可以培养学生自学能力。但是不是所有的课程都使用微课，不是课程的所有内容都可以利用微课。所以不能人云亦云，否定之前教学模式的优点，夸大翻转课堂优势。翻转课堂的前提还是学生要有自学能力，这个需要慢慢引导，很大程度还是需要教师面对面的沟通引导和培养。

[1]王海生,王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报.2014，16（3）：120.

[2]陈爱华.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革教育改革[J].成功（教育版），2011（4）：18.

[3]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（1）：106.

[4]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例 [J].模式论丛，2014（23）：55.

Application of Micro-course based Flipped Classroom to the Course of Accounting Computerization in Secondary Vocational Schools

XU Xiao-yan1LI Fei2CUI Hai-ling3
(1,2.Guangxi Industrial and Commercial School, Nanning, Guangxi, 530002; 3.China Petroleum & Chemical Corporation Northwest Branch, XinJiang, Mulumuqi, 830011)

This paper proposes to apply the concept of the Micro-course Flipped Classroom to the course of Accounting Computerization and to renew the traditional teaching methods. The course turns the classroom operation, learning points and fallible questions into short videos and posts them on the Internet, the students can obtain new knowledge at any time and thus their abilities of innovation, autonomous study and communication are strengthened.

Accounting Computerization, secondary vocational education, Flipped Classroom, Micro-course

G63

A

1674-3083（2016）05-0056-04

2016-09-06

徐晓燕（1982-），女，河北邯郸人，硕士，讲师、会计师。研究方向：会计教学。李菲（1984-），女，上海人，本科，助理讲师，助理会计师。研究方向：会计教学。