课题《在诗歌鉴赏教学中还原“诗性”的研究》之高中生诗歌学习状况的调查报告

陈宁

（福州第一中学）

课题《在诗歌鉴赏教学中还原“诗性”的研究》之高中生诗歌学习状况的调查报告

陈宁

（福州第一中学）

诗性，是一种以想象为形式、以情感为内核的创造性思维。要想培养学生的诗性，首先要对学生的诗歌学习状况与水平有一个准确认知。课题组通过科学地、有针对性地采集必要数据，以数据为依据，纵深开展课题研究。

本次问卷设计共分为三个部分，其中选择题24题，自主性问答题2题。参加调查的人员为国家级示范高中的在校生，人数340人（涵盖高一、高二、高三三个年级，兼顾文理科），收回有效问卷310份。问卷内容统计如下：

一、调查内容

本次调查从课内诗歌学习状况、课外诗歌阅读情况、课内外诗歌活动三个方面进行调查。

二、调查问卷及统计数据

高中生诗歌学习状况的调查问卷

（一）课内诗歌学习状况：

1.你认为目前中小学语文课的诗歌篇目的数量（）

A.太少B.合适C.太多

2.你是否喜欢中学课本中的诗歌作品（）

A.喜欢B.不喜欢

C.有一些有兴趣D.无所谓

3.你更愿意学习哪一种诗歌（）

A.中国古代诗歌B.中国现代诗歌

C.外国诗歌D.都不想

4.你觉得旧体诗和新诗你更愿意朗诵哪一种（）

A.旧体诗B.新诗C.两者都适宜

5.你学习诗歌主要是为了什么（）

A.提升人文素养B.增加日常谈资

C.提高考试分数D.个人爱好

6.诗歌的哪个特征最让你喜爱（）

A.语言精练、文辞优美、音律和谐

B.意境深远

C.内蕴民族情怀和爱国情操

D.蕴含哲理

7.你读一首诗最先关注的是什么（）

A.语言B.哲理C.内容D.手法

8.你记忆背诵的诗歌大概有多少首（）

A.60B.100C.150D.200

9.你认为什么是诗歌品鉴（）

A.对诗歌情感内容等有一定的认识

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性伦理、文化、审美上获得新的体验

10.在诗歌学习的过程中，老师教授的阅读方法对你阅读诗歌是否有帮助（）

A.帮助很大，触类旁通，读懂其他类似作品

B.效果一般，一些诗歌还需要个人体验

C.只对诗歌鉴赏的考试有帮助

D.没有什么帮助

11.诗歌教学对你的情感体验有怎么样的影响（）

A.能够在特定场景下激发我的情感体验

B.使我的情感表达更加丰富准确

C.使我有更多抒发个人情感的欲望

D.没有什么影响

12.诗歌教学对情感价值的张扬是否让你对尊重生命、体验生命有了新的感悟（）

A.让我对发现生活、生命的意义有了很大的帮助

B.我能够更多地关注生命

C.对待生命的态度看法有一些改变

D.没有体验感悟

13.通过对诗歌情感的关注，你体验诗歌的能力是否有所提升（）

A.很有帮助，体验诗歌情感更加准确

B.对某些特定类型的诗歌情感体验较好

C.有一些提升

D.没有变化

14.你认为现阶段的诗歌题考查对你解读诗歌有什么作用（）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上让我对某类诗歌有了更好的把握

C.没有什么特别的作用

D.让我觉得诗歌鉴赏是很机械的行为

15.课内诗歌学习后，你对诗歌的兴趣（）

A.增加了B.没有变化C.兴趣降低

（二）课外诗歌阅读状况

16.你课外读诗歌吗（）

A.很多B.一般C.很少D.不读

17.你购买过诗人的诗集吗（）

A.购买过B.没有

18.你从什么时候开始主动阅读诗歌作品（）

A.小学B.初中

C.高中D.从不主动阅读

19.你主动阅读诗歌时，一般选取什么类型（）

A.古典诗词B.特定作者

C.现代诗歌D.外国诗歌

20.你对诗歌的了解，主要是通过（）

A.课本B.课外读物C.网络D.其他

21.在日常写作中，你是否引用诗句以增强表达效果 （）

A.经常B.从没

C.不自觉引用D.特意追求引用效果

22.当你有情感需要抒发时，能否用诗句表达你的情感意图（）

A.能B.不能C.没有想过

23.你平常写诗歌吗（）

A.不写B.偶尔C.老师要求写才写

（三）课内外诗歌活动（以下写在问卷上）

24.你参加过哪些与诗歌有关的活动（）

A.诵读比赛B.写作比赛C.诗歌品读会

D.选修课E.其他

25.参加这些与诗歌有关的活动对你产生了哪些影响？（比如：读诗时更容易产生情感的共鸣；触景生情，更愿意也更容易用诗意的语言抒发个人情感体验等）

26.请写出一首或一句对你影响最深的诗歌。

调查问卷统计数据：

题号选A比例　选B比例　选C比例　选D比例1 26.4　65.3　8.3 2 28.6　2.0　65.5　3.9 3 67.6　19.0　10.9　2.5 4 39.8　24.1　36.1 5 57.8　6.4　16.4　19.4 6 43.5　41.2　3.5　11.8 7 42.2　20.3　36.2　1.3 8 24.4　40.0　19.7　15.9 9 23.1　17.0　59.9 10　33.5　48.8　15.9　1.8 11　44.0　21.3　22.4　12.3 12　33.2　20.0　37.7　9.1 13　18.5　53.0　24.3　4.2 14　12.2　37.5　11.5　38.0 15　37.0　54.3　8.7 16　15.2　43.7　34.0　7.4 17　56.5　43.5 18　32.9　38.7　16.0　12.4 19　41.3　27.2　16.9　14.6 20　39.1　41.3　14.7　4.9 21　20.4　15.4　28.9　35.3 22　52.6　19.7　27.7 23　31.7　38.0　30.3

三、根据上面的统计数据，我们在分析中可以得到的启示

1.目前约九成的学生对课本中诗歌作品的质量和数量表示肯定，认为目前中小学课文中的诗歌数量适中，有较高的学习兴趣。67.6%的学生更愿意学习中国古代诗歌。在诗歌学习目的方面，选择“提升人文素养”的占57.8%，选择“个人爱好”的占19.4%，均高于选择“提高考试分数”的16.4%。这说明学生在诗歌学习时，功利性目的并不是特别突出。在学生记忆背诵课内诗歌数量方面，能记忆背诵的篇目达60首的占24.4%，达100首的占40.0%，达150首的占19.7%，达200首的占15.9%。而在人教版语文教材中，小学阶段收录诗歌85首，初中阶段收录诗歌89首，高中阶段必修课本收录诗歌27首，共计201首。可见，学生对已学习过的诗歌的识记有限，考试要求的必背篇目记忆清晰准确，除此之外的篇目主动记忆率不高。

2.在“诗歌最令人喜爱的特征”方面，“语言精练、文辞优美、音律和谐”与“意境深远”二者平分秋色，总占比达到84.7%。可见，在诗歌阅读体验中，外在感性认知与内在情感共鸣是决定诗歌阅读体验的重要因素。读一首诗时，42.2%的学生最先关注语言，36.2%的学生最先关注内容。这一数据说明，高中生在诗歌阅读体验中，诗歌外在语言形式与内容对学生喜爱诗歌的程度有很大影响。有六成的学生认为诗歌品鉴是指“在人性伦理、文化、审美上获得新的体验”，这同样说明外在感性认知与内在情感共鸣对诗歌阅读体验的重要意义。

3.有33.5%的学生认为在诗歌学习过程中，老师传授的阅读方法对其阅读诗歌帮助很大，48.8%的学生认为作用有限。这个调查结果显示诗歌教学对学生诗歌阅读有一定帮助，但也存在局限性。具体而言，在影响学生情感体验和引导学生尊重生命、体验生命方面，诗歌教学有积极意义。此外，超过七成的学生认为，对诗歌情感的关注能提高体验诗歌的能力。

4.针对现阶段诗歌文本的考查形式，负面评价的比率较高。选择“对自己解读诗歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上让我对某类诗歌有了更好的把握”的比率为49.7%，选择“没有什么特别的作用”和“让我觉得诗歌鉴赏是很机械的行为”的比率为50.3%。

5.在课内诗歌学习对学生诗歌读写兴趣的影响方面，37.0%的学生认为提高了诗歌的兴趣，54.3%的学生认为没有变化，还有8.7%的学生认为兴趣降低了。可见，现阶段诗歌教学有一定价值，但问题严重。

6.学生课外诗歌阅读情况好于预期，有58.9%的学生能在课外阅读诗歌，56.5%的学生曾购买过诗人的诗集，这项数据从高一到高三呈现上升趋势。32.9%的学生在小学主动阅读诗歌，38.7%的学生则从初中开始。这说明课外诗歌阅读是具有一定基础的，是被学生认可和接受的。在学生自主阅读诗歌时，超过四成的学生倾向选择古典诗词，可见古典诗词对学生的影响力大。

7.学生主要通过课本与课外读物了解诗歌，这两种情况各占四成。学生对课外诗歌阅读有较强的意愿，有约八成的学生愿意引用诗句增强文字的表达效果，强化个人情感的抒发。有近七成的学生能够偶尔写诗歌，或在老师要求下创作诗歌。

8.通过对课内外诗歌实践活动的调查发现，大约有五成的学生曾参与与诗歌有关的活动，主要形式为参加诵读比赛和听讲座。诗歌创作、诗歌品读会活动的普及率则较低。90%以上参与过诗歌相关活动的学生都认为，参与这些活动，对个人诗歌的情感体验有帮助，使他们能通过诗意的语言强化情感体验。在对“影响学生最深的诗歌或诗句”的调查中，有约五成的学生写出了课本之外的诗歌或诗句，其中，中外诗歌比例约为9：1,古今诗歌比例约为7：3。

四、高中生学习诗歌的意义

通过这次的数据采集，我们对高中生课内诗歌学习状况、课外诗歌阅读情况、课内外诗歌活动三个方面有了更具体、深入的了解。这对于在诗歌鉴赏教学中还原诗性的研究是具有积极意义的，其主要体现在以下几个方面：

1.当前语文诗歌教学对诗性重视不够，学生对诗歌课堂教学的认可度不高，但学生在诗歌阅读上的热情、对诗歌美的追求并未消退。学生在学习诗歌时，功利性目的并不是特别突出，他们更渴望通过阅读诗歌丰富自我的情感经验，在想象和共鸣中感受某种人生情绪的极致，在人性伦理、文化、审美上获得新体验。可见，感性的“诗性”存在于每个个体的内心，是人们共有的情感追求。这些使教师在诗歌鉴赏教学中还原诗性成为可能。

2.调查结果为我们的诗歌课堂教学提供了方向。诗歌的阅读不能只是理性、思想性的解析，更应该立足于诗性感受。诗歌阅读应是在外在感性认识与内在情感共鸣之后的一种审美活动。因此，诗歌的课堂教学，教师应重视诗歌的想象性、象征性和情绪性，以“吟诵”“浸润”“体验”为手段，以充沛的情感为根基，体味诗歌阅读和创作的本真与唯美，以积极主动的姿态体悟诗歌，引导学生专注于诗歌的想象空间与语言魅力，让学生在诗歌学习中产生心灵的愉悦，获得诗性的还原和审美能力的提升。

3.还原学生的诗性，教师除了要破除应试的桎梏、不断修正教学方法、贴近诗歌教育的本真，还需要课堂外的延伸与实践。诗性，是源于体验的，只有真正拥有了真实的涵泳和体验，潜藏在身上的诗性才有苏醒的可能。课堂上的学习是一种引领，课外的涵泳体验也是让学生诗性还原的重要途径。同时，诗歌的实践活动还应注意参与主体的广泛性，使诗歌渗入校园生活的各个角落，达到“润物细无声”的效果。

·编辑杨国蓉