积跬步以至千里,拾级顺势而临顶——关于高一物理学习障碍的思考

林颖亮

（福建省厦门市杏南中学）

积跬步以至千里,拾级顺势而临顶——关于高一物理学习障碍的思考

林颖亮

（福建省厦门市杏南中学）

由于初高中物理知识的深度、范围上的天壤之别,学生明显认为高中物理更枯燥难懂不易学。这有其自身的学习习惯原因,也有教师教学不当的原因。要攻克这座堡垒,引领学生学好物理,就要抓住症结，使学生易于理解新知识，因此，教师必须正确地了解和分析学生存在的主要问题，探索解决的途径。

学生特点；困难成因；教学对策

一、新生在物理学习上困难的成因

（一）“台阶”过高

1.教学目标上

初中物理现象的描述是静态、直观的，以识记为主；定量计算也简单。

高中物理则更加抽象，而且要用到定量的方法进行分析推理和归纳总结。高中物理要求学生对知识进行本质理解和综合运用。

2.能力目标上

高中物理要求学生必须具备较强的看图能力、综合分析能力、逻辑推理能力、空间想象能力和计算能力。而对于高一学生来说，他们虽然拥有一定的思维能力，但依然处于直觉阶段，他们的各项能力还很欠缺。课程的要求和学生现状的强烈反差就好像跨度相当大的台阶，没有跨好这一台阶，学习上自然就会摔得头破血流。

3.教师的教材处理问题上

在高一教学过程中，有以下几种可能：

（1）有一部分老师可能有高举“杀威棒”的想法，使得在第一次考试的时候，就深深打击了很多普通学生的自信心，使很多学生失去了学习物理的兴趣。

（2）有一部分老师，刚教完高三，高估了高一新生，忽略了学生学习能力不足的现状，过于重视逻辑推理，漠视实验的物理呈现。在教学过程中不自觉地拔高了内容的深度与广度，主要表现为：在内容上过于系统综合，如专题讲解或者复习；在习题选择上过于灵活，难度大。这会使课堂教学过程中，台上的老师像演讲，台下的学生听得很茫然。

（二）学生学习习惯不好

初中时，很多学生的学习坏习惯很多：

1.很多学生只是有作业就做，没作业就几乎不自主学习。做作业时以为套公式就能解题，不重视分析物理过程、不懂得物理需要建立物理模型。

2.把重点放在了识记、背诵老师课堂所讲的内容上，很少预习和进行及时的课后复习；更是很少先复习，再做习题。概括地说，由实践得出真知的物理学科，在他们那里只是一堆枯燥、繁琐、难懂的公式，学起来肯定会味同嚼蜡。他们在课前少预习甚至不预习，听课茫然而没有针对性，不清楚自己哪里要重点听讲，一些小细节也没有事先得到解决。他们上课时没有积极地思考，45分钟的课堂时间里获取信息非常有限。学生在做习题时普遍以做完为目的，因此审题不仔细，思考不认真、不全面，检查和反思也不及时且无效率。因此，学生不知因何而对，更不知道自己因何而错，茫茫然，成为高中新“题奴”。

正是因为学生在读高中后的学习方式方法上依然不注重观察、思索、探究、分析推理和归纳总结的过程，使得知识散乱无序，又因为缺少复习和整理，更没办法了然于心。长此下去，物理学习更无法进步。那么如何让学生在这种前提下愉快地、成功地学习呢？

二、教学对策

1.精心引导，帮助学生合理跨过“台阶”，使学生重拾学习物理的自信心

面对高一学生，教师在物理教学时应“眼高手低”。“眼高”指教学目标上眼光要高，但为了完成这一目标，就应该“手低”，即着手点要低一些：要注意低起点，对学生先是低要求，教学过程要循序渐进。尤其是老师要精心备课、备学生，从而适当降低教学深度，然后精选习题，以达到降低习题难度的目的，学生才不会敬而远之。同时，必须根据学生的年龄特点与还停留于初中时期的学习习惯，多用各种各样的实验来尽可能地直观呈现出物理现象，使学生容易观察，从而看清问题所在。而对于过程比较复杂、灵活性强的问题，教师最好创设问题情境，多准备针对性强的问题，让他们慢慢积累，这样就会使学生学得相对轻松愉快一些，又能激发发明创新的兴趣，从而达到“以至千里”的目的。

案例1：我在《牛顿第二定律》的教学过程中，先把要求学生必备的知识进行有效的复习，重点是：力和加速度的概念，牛顿第一定律等。再进行有效的引导，使学生进行有效思考，从而定性推理：根据“力迫使物体运动状态的改变”，猜想与假设a与F正相关；根据“质量与惯性”的关系和“惯性大小与运动状态变化”的辩证关系进行有效思索——a与m负相关。接着根据所思考结果设计实验并操作，最后根据数据进行讨论与总结。

案例2：在《牛顿第二定律的运用》教学中，先研究物体在水平面上的情况，再变迁到物体在斜面上的情况；先研究物体受单个力的情况，再结合实验，指出小车是受多个力的（如下图所示），从而研究物体受到多个力的情况，再逐渐深入分析连接体问题。这样，学生的逻辑思维辩证能力会随着学习的推进得到培养。

案例3：《自由落体运动》教学设计简述

问题引入：

我：轻的物体和重的物体谁下落更快？

学生：一样快！（也有回答重物快。）

我：一样重的物体下落得一样快吗？

学生：一样。

这时，我马上做相关的两个实验演示让学生观察，从而顺利引入本节课内容。

然后在学生提出要排除空气阻力时，我又提出：“为何要排除空气阻力”“轻的物体下落的一定比重的物体慢吗”“轻重物体下落真的一样快吗”“在空气阻力作用下，有可能让轻的物体下落得比重的物体更快吗”等问题，不断激发学生的兴趣，激发学生回答问题的渴望和激情。并把该阶段的讲解过程插入学生的分组实验中，从而让学生动手、动脑，体验探究学习的过程，最终尝到成功的喜悦。

（二）重视能力培养，重视学法和解法的指导

1.培养学生的物理能力是高中物理教学的重点，是我们教学的大目标。要培养学生的物理能力，就必须要讲透相关的概念和规律。

物理是和现实生活紧密结合的学科，几乎所有的概念都会有对应的物理量。因此，我们要明白相关概念的现实意义——它的存在是为了描述什么，这样才能真正地理解我们为什么要学习这些物理知识。然后，在理解物理量现实意义的基础上，就很容易理解并掌握物理量的定义，根据定义又能很轻松地得出它的定义式等相关信息。

物理规律是这个世界在某些特定前提下的普遍规律，他们可以被重复证明。我们必须掌握规律的本质意义、相关的符号和单位、使用前提。如：瞬间速度的公式vt=vo+at、位移的公式S=vot+，这两个公式能把四个物理量联系到一起并形成规律，且都必须在匀变速直线运动这个前提下才能使用；力F、速度v、加速度a、位移s等有大小有方向的矢量，都遵循矢量定则。

2.要突出体现学法以及物理思想的教学

我们比较常用的教学模式是：先确定研究对象，再根据“抓主放次”的思想进行理想化化简，从而形成正确有效的物理建模，在某些前提下研究物理模型，分析和归纳，从而提炼规律，知道规律在“某些前提下”才能成立，从而重视、理解并掌握规律的使用前提。

案例4：笔者教学“质点概念”时，就是先确定研究对象，再根据研究的内容忽略不必要的因素，从而出现质点的概念。辨析火车过桥时，火车不是质点，远距离运动则可以看作质点。

案例5：“牛顿第一定律”教学时，从伽利略理想实验入手进行推理，进而总结出规律：运动的物体不需要力的维持。力的存在使得运动状态发生改变。

具体来分析，我们应该对学生做以下几点指导：

（1）指导学生预习，预习我们将要学习的相关内容。

（2）指导学生积极上课。课堂上要听，要思考，要交流，要理解，要总结。要根据自己思考的内容踊跃发言，提出疑问或者观点。要注意理解各知识点间的相互联系，要理解公式、定律的使用条件，掌握解题的思想和一般方法。

（3）指导学生课后及时归纳总结。教材的编写是很多专家千锤百炼，斟酌字句而成的，都是考虑到学生的学龄特点，才把整个知识体系分布到各单元中，因此倘若不及时进行课后的反思总结，则掌握的知识是琐碎无序、无规律的，构不成一个完整的体系就会很快忘记。所以，老师就应该指导学生进行总结，根据教学进度指导学生总结多种方式方法，如每章节的章节总结，如知识模块的总结，各个章节之间的联系。注意掌握知识脉络，抓住重、难点，掌握并理解经典问题的经典思路，从而形成物理能力。

3.习题教学中要注意解题思路的分析和解题方法的指导。评析习题应重在运动过程的呈现，使学生真正理解物体在整个过程中受到哪些力，做什么运动。这样才能从真正意义上建模，才能在脑海里呈现微电影一般的运动过程。习题课上，应渗透常用的如等效法（合力与分力）、对称法（竖直上抛与自由落体）、假设法（弹力、摩擦力的有无）、类比法（电流与水流）、估算法（数量级估算——光的波长测量）等解题方法。

关于“解题思路的分析和解题方法”方面，解题过程中，我们不能简单地呈现解题过程，不让学生当“题奴”。让学生当“题奴”,要花大量时间与精力,容易使学生的思维形成定式，遇到新的习题就束手无策了。题海无涯，回归教材才是能到达彼岸。所以要在理解物理概念和规律上下功夫,这样做题才能达到事半功倍的效果，为以后做题起指导作用，从而省去了不少无用功。

总之，物理的学习需积跬步以至千里,拾级顺势（规律）而临顶。

［1］陈志伟.高一学生物理学习障碍及对策［J］.教育革新，2007.

［2］胡明东.浅谈高一物理教学对策［J］.新课程（教育教学），2010.

［3］王振国.高中物理教学中如何培养学生创新智能［J］.散文百家（教育百家），2012.

［4］佟相玉.物理学习困难成因及对策探讨［D］.辽宁师范大学，2007.

［5］范俊岭.谈谈高中物理学习障碍的原因和对策［J］.华夏女工（华夏教育），2009.

·编辑张珍珍