基于词汇教学系统原则的词汇记忆有效性研究

任 杨 冯立新

基于词汇教学系统原则的词汇记忆有效性研究

任 杨 冯立新

阐述并反思我国英语学习者词汇掌握是二语习得研究的热点。通过研究现状，试图探索词根学习对词汇记忆的新方法。以某高校非英语专业157名学生为研究样本，实证分析比较课堂引入词根学习与自主词根学习效果的异同。客观阐述词根学习对词汇记忆的有效性和重要性，以期对英语学习者提供参考性建议。

词根学习 系统原则 词汇记忆 有效性

一、前言

长期以来，词汇教学和研究在语言教学中一直被研究者所忽略。近年来，随着应用语言学的发展，学者对词汇相关研究的兴趣与日俱增。然而到目前为止，还没有被广泛接受的系统的词汇习得模式（Schmitt & Meara，1997）。词汇知识包括词汇的广度和深度两部分，词汇的广度即为词汇量的大小，也就是学习者至少对其意义有一个粗浅了解的词汇数量（Qian， 1999）。大学英语四级考试的要求词汇量是4000至4500词左右，六级及考研词汇要求为5500至6000词，雅思及托福的词汇要求为8000至15000词。针对这些词汇量要求，二语学习者应该掌握什么样的词汇要求？词汇学习涉及到的首要内容就是概括（generalization），既能给一个词下定义（Cronbach，1942）。研究表明，大多数中国学生虽然已经受过14年的正规英语教育，许多人却还对读懂原文没有把握，他们的困难仅仅是由词汇引起的（郑树棠，1996）。由此可见词汇的应用、词义的宽度、准确性及灵活性的习得都建立在词汇量的掌握上，即词汇的学习首要任务应为词汇量的突破。同时，从教学方法来看，很多非英语专业学生在大学阶段的英语程度不升反退，全靠初高中教育阶段打下的基础来应对本科英语学习，认为大学英语教学无新意。现代大学生已不满足于传统的词汇和语法讲解方式，绝大多数语法知识在高中阶段均已学习完毕，又疲于传统词汇背诵方式，因此寻找新的突破词汇记忆的方法是当务之急。

二、相关理论和研究

（一）词汇教学的系统原则

由于母语词汇习得与二语词汇习得之间的差异，外语教学中词汇学习是一个非常值得重视的问题。束定芳将系统原则、交际原则、文化原则、认知原则、情感原则视为是外语词汇教学的最佳途径（束定芳，2008）；王铭玉则将质量原则、系统原则、放眼语言大系统原则、情景原则、文化原则、释义原则视为词汇教学的原则（王铭玉，2008）。词汇教学系统原则的重要特点是词与词内部构成成分之间的相互联系性。在传统教学中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。各种单词联想实验的结果证明外语学习者从系统的角度进行词汇教学能达到事半功倍的效果。

词根教学的系统性要向学生展示词汇的系统性的联系性，使学生掌握词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。在本研究中，词汇教学的系统原则是指从构词法入手，将同根词集中在一起，分析词根词缀意义，从而使学习者了解单词的构成及意义的产生。

通过对词根的系统性学习，使学习者了解词根的重要性以及英语单词的内在规律。

（二）词根研究现状及其意义

词根是一个词形或部分词形的基本构成，它在形态学上的结构是简单的（Matthews，2000），同时不能再做进一步分析为完全不损失同一性。即去掉所有词缀后，所剩下的部分就是词根（胡壮麟，2001）。在英语学习阶段，学习者经常会遇到这种情况，虽然认识flower（花），却不认识florist（种花者），floret（小花）；认识two（二），却不认识dual（二元的），dualism（二元论）；当面对precede（ 领先），exceed（超过），proceed（行进），intercede（调停），recede（后退）等一系列单词及其衍生词时只能逐一背诵，或至多记忆同一单词的系列衍生词。大部分学习者无法突破记忆单词的瓶颈，由此产生挫折感，影响学习的积极性与自信心，究其因是寻找其内在记忆规律不得法。近年来，有关词根记忆法的研究不断增多，但并不占研究的主流。不同学者针对词根学习对词汇记忆的有效性持不同观点，大部分学者意识到并且推崇词根学习对词汇记忆的重要性以及关键性，认为词根是突破单词记忆瓶颈的金钥匙，是广大学习者的救星和福音（刘丹，2010；宫婷，2014），并且探寻将其引入课堂的有效途径及学习策略（韩彩英，1997）；还有部分学者提出词根学习对词汇记忆有效性的质疑，认为词根背诵只是暂时性记忆词汇，针对掌握和理解单词的具体用法还需日积月累的大量阅读而实现（蒲芸，2013），但关于词根对词汇记忆的有效性实证研究并不显见。

三、研究设计

（一）研究背景

本实验旨在探究词根学习对英语单词记忆的有效性，验证词根学习是否能能够提高及突破学习者单词记忆能力。实验对象是广东某大学艺术类大一本科生的两个自然班，共157人。本实验的自然变量是词根习得，英语单词词义考核成绩为因变量。艺术类的大一本科生的英语水平起点普遍较低，选择他们作为实验对象有三个原因：一、可验证教学大纲以外的词根学习的引入是否会对学习者产生心理压力和学习负担；其次可检验学生自身语言水平是否会影响词根学习的有效性；第三，对比词根学习课堂引入习得效果及课后自主学习效果，通过数据分析检验更为行之有效的学习方式。

（二）研究假设、方法及实施过程

本实验主要采用实证分析方法，利用SPSS 21作为数据分析工具，研究词根习得对单词记忆的有效性，以及词根课堂习得与课后自主学习对单词记忆有效性是否存在差异影响，并以问卷调查及深度跟踪访谈为辅助手段，探究学习者对词根学习的心理动态及习得。

在2014-2015年度第一学期的大学英语课堂中，受试组的83人在每次面授课中利用15分钟左右详细分析1-2个词根以及以词根为单位的所有同根词，使学生学习了解单词的构成和释义。在40节面授课中共讲解60个词根，涉及约2100个单词；对照组的74人在前4次的面授课中同受试组一样学习8个单词的分析方法，其后发放相关学习资料，以课堂检查为主要方式引导督促学生利用课后时间自主学习词根。在本研究中，笔者所使用采用借鉴的是蒋争版《英语词汇的奥秘》。单词释义前后测的考核范围是在所讲解的60个词根所衍生的2100个单词中随机抽取100个不重复的单词，每个单词释义正确的一分，考核学习者单词记忆水平以及词根课堂学习与自主学习是否有差异性。

四、实验分析

（一）问卷分析及深度访谈

为了使学习者更客观地评议词根学习的感受，在第六次面授课时发放157份针对词根理解与习得的调查问卷，回收151份有效问卷。进行四次课后跟踪访谈，共30余人次。从问卷分析来看，有13.25%的学生在基础教育阶段接触过但未系统学习过词根；经常接触并有意识学习过词根的学生仅有6.6%，绝大部分未接触过词根学习。由此可见词根学习在基础教育阶段并未系统引入课堂教学也未受重视。在跟踪访谈过程中，大部分同学表示对词根学习非常有兴趣，并且表达对不在基础教育阶段接触词根学习的费解和惋惜。也有同学之前接触过词根学习并购买过相关书籍，但是大部分是见一拆一的背诵方式，因此记忆起来并不轻松；现将同一词根的所有同根词同时解读背诵，虽然有时解读分析时比较牵强，但背诵效果确实是事半功倍。

经过六周的学习，88.74%的学生认为词根学习并未给自己的学习造成负担，在访谈中他们表达词根学习提供了新的单词记忆方法和途径，感到非常新鲜并可以刺激他们的好奇心及求知欲。有时他们会主动尝试利用词根词缀拼单词，然后查看是否存在该单词以及释义。85.43%的学生认为词根学习对英语学习产生积极的心理作用，学生在访谈中普遍反映词根学习上大部分人是站在同一起跑线上，学生自身语言水平对词根学习速度和掌握理解程度并无直接关系，单词的记忆更多是靠词根词缀的联想。单词量较少的同学感觉在短时间内可提高单词量，其次对于长单词的记忆方式不再拘泥于单纯的字母顺序的排列背诵，同时发现大部分词根构成的单词符合自然拼读法则，对发音准确性也得到了一定程度的提高，从而产生积极地心理激励作用。

从问卷分析及访谈中不难看出学生们对词根学习的引入持积极肯定的态度，但也要意识到词根学习非一朝一夕之事，其过程是漫长反复的，也有枯燥烦闷的阶段，学生们应正确客观的意识到词根学习的利弊，并非摒弃其他词汇记忆法而是结合已有的学习方法，使词汇记忆方法多样化、有效化。

（二）词根学习的实证分析

为保证实验因素不受其他因素影响，在学习讲授词根知识前，对受试组和对照组学生进行了一次英语单词释义的测试，测试的单词量内容时间相同。通过采集的数据分析，从表1受试组和对照组的描述性统计来看，受试组学生前侧成绩均值为27.3253；对照组前侧均值为28.3378。对于满分为100分的测试，两组平均分非常低，说明学生单词量普遍偏少。表2中受试组和对照组前测T检验结果表明，F=0.392，P=0.532>0.05，因此方差具有齐性，由于双尾检验概率P=0.556>0.05，说明两组学生在单词量记忆方面无显著差异，可认为是始于同一起点。在受试组和对照组分别接受为期40课时的课堂词根教学和课后自主学习后，两组再次接受单词释义测试，在表1两组后测成绩中，受试组学生成绩均值为66.0843，相比前测成绩提高幅度较大；而对照组的均值为47.1757，相对前测变化也很明显，说明受试组和对照组通过系统的词根学习后，单词记忆的能力均有大幅度提高，这表明课堂词根教学和课后词根自主学习均为有效词汇记忆方法。表2中受试组和对照组后测T检验结果表明，F=1.657，P=0.200>0.05，因此方差具有齐性，由于双尾检验概率P=0.000<0.05，说明两组学生由于采取不同词根习得方式使得单词记忆能力方面有显著差异，平均数相差18.9086，差距较大，受试组学生的单词记忆水平明显高于对照组学生。说明课堂讲授方式相较课后自主学习方式更能使学生有效的理解并接受词根学习。任何学习方式都有疲惫期，自控能力较弱的学生在课后词根自主学习过程中会产生周期性的厌倦感，课堂讲授在心理上会使学生更加重视词根学习。同时通过瞬间记忆的测验游戏也能激发学生的兴趣，例如，在讲解后，让学生回想在spir（呼吸）这个词根前后都可加那些前缀或后缀，构成的单词有哪些，各为何意？学生列举出conspire（共谋），inspire（激励），expire（终止），respire（呼吸），spirit（精神），dispirit（使气馁），perspire（出汗）等。将字面无明显意义关联的词汇系统记忆，学生反馈良好。

表2　受试组和对照组前测和后测单词记忆考核能力配对样本T检验结果

通过数据分析，笔者发现词根教学的引入及应用是拓宽词汇记忆渠道和加强词汇记忆能力的有效途径。词汇量固然是制约学生语言能力的一个重要因素，但不是所有词汇或某个词汇的所有形态变化和意义用法都要求学生立即全部吸收掌握。词汇量的掌握是需要一个消化和渐进的过程，词汇教学在质与量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。词根的学习能系统的记忆单词，将字面意义并无实际关联的同根词汇通过解读联想进行统一背诵。同时，词根学习也有助于语音方面的纠正，使学习者在视听环境中提高单词辨别的敏感度。在大学一年级的大学英语课程中，将词根教学融入英语课程的教学模式适用于大学生或成人的原因有三：一、成人的理解力和想象力已到达一定高度，更有助于词根的理解和联想；二、由于没有应试考试的压力，大纲以外教学内容的补充并不会给学习者带来较大的心理负担；三、新的词汇学习方法可激发学习者的兴趣和信心，使其对词汇学习有全新角度的认知，并且使学生在大一大二阶段有充足时间学习并巩固词根知识，提高词汇的应用、词义的宽度、准确性及灵活性。

五、结语

通过综合平均值和T检验结果，得出以下结论：词根学习短时间内可有效提高单词记忆量，并且产生积极的心理作用，使学习者找到记忆单词的新途径、新方法，从情感内驱力角度有效的刺激求知欲，增强学生学习的信心。但词根的学习需要长时间系统的学习和反复的复习，但同时也需注意到，词根学习只能记忆单词的原始意义，对于其引申意义及其具体应用则需学习者结合大量阅读、语境来深度掌握。除此之外学生们更喜欢课堂引入习得方式，词根学习需要教师适当的引导和讲授，自主学习词根针对词根记忆的有效性比较明显，但实际效果与课堂讲授习得方式还有一定的差异，这对教师自身对词根的了解和掌握提出了新的挑战和要求。此外，教师与学者们应探索在基础教育阶段引入词根学习的可行性与接受度，虽有这方面的相关研究，但取得有效数据的实证研究尚少有涉及。

综上所述，学习者应正确认识词根学习的重要性和必要性。没有任何一种词汇学习方式是万能的，每一种学习方法都需和其他方法相结合，具有互融、互补、相互促进的作用，开辟另一新途径记忆单词的学习方式。

[1]Cronbach, L．J．An Analysis of Techniques for Diagnostic Vocabulary Testing[J]．Journal ofEducation Research,1942(36)．

[2]P．H．Matthews．Morphology [M]．Foreign Language Teaching and Research Press, 2000．

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[4]Schmitt, N．& P．Meara．Researching Vocabulary through a Word Knowledge Framework:Word Associations and Verbal Suffixes[J]．Studies in Second Language Acquisition,1997(19)．

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[10]束定芳．现代外语教学[M]．上海:上海外语教育出版社,2008．

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[12]郑树棠,卫乃兴．关于大学英语课培养语言能力等情况的研究──大学英语教学现状研究之一[J]．外语界,1996(4)．

（作者单位：华南农业大学外国语学院）

本文系广东省哲学社会科学“十二五”规划项目多模态隐喻认知视角下的二语习得研究（项目号：GD13XWW03）阶段性成果。

任杨（1982-），女，博士研究生，华南农业大学外国语学院副教授，研究方向：外语教学与教育技术、比较文化研究等；冯立新（1970-），男，华南农业大学外国语学院副教授，研究方向：认知语言学、二语习得、外语教学等。