语块视角下的专门用途英语口语教学研究

□贾玉凤

(新疆警察学院，新疆 乌鲁木齐 830013)



【教育教学研究】

语块视角下的专门用途英语口语教学研究

□贾玉凤

(新疆警察学院，新疆 乌鲁木齐 830013)

语块能够促进语言产出的自动化和准确化，然而语块理论在专门用途英语教学中的应用研究还很有限。在分析专门用途英语词汇特征的基础上，文章探讨了语块知识与英语学习者口语产出能力之间的关系，并就语块视角下的专门用途英语口语教学提出了建议。

语块；专门用途英语；口语教学

自动理论认为人的工作记忆处理信息容量有限，且人的语言处理过程比较复杂，对某一任务所占用的资源越多，处理其他任务的资源就越少，这就必然会影响到整体任务的完成。自动化处理意味着高速处理。Kormos提出在语言产出的过程中，套语存储于心理词汇中，作为整体单元直接从记忆中读取。语块的使用可以使外语学习者在有限的时间内，准确高效地完成听力解码任务，且使口语的产出更为地道。近年来，专门用途英语(English for Specific Purposes,简称为ESP)研究受到外语教学同行的普遍重视，成为英语教学的热点话题，我国学者分别从教学方法、教学设计、教材建设、课程定位等方面研究了专门用途英语，但具体地对语块在ESP口语教学方面的应用研究还很有限。本文以专门用途英语为研究对象，拟对语块在口语教学中的必要性和语块口语教学实践方面进行探讨和阐释。

一、语块概念及其分类

国内外学界对“语块(lexical chunk)”并没有形成一致的概念。“语块”最早是由Biber于20世纪70年代提出的，语块又被称为词块、程式语、套语、预制语块等，它是英语中一种特殊的多词词汇现象，是以整体的形式被语言学习者习得并长期保存在记忆中的。语块有三个特点：第一，结构相对稳定；第二，整体预制；第三，易于提取，无需在线生成。马广惠研究了Wray、Biber和Rechards等的语块概念后提出应从形式、意义和功能三个层面来界定词块并且把语块定义为：由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。[1]秦建华在基于专门用途英语语料库的词汇研究时也提出：语块是语言交际的最小单位，这种单位是语法、语义和语境的结合体，在语言使用中高频出现。[2]

研究者从不同的角度对语块进行了分类，其中比较具有代表性的当数Michael Lewis，他从功能出发，结合结构形式把语块分为四类：一是聚合词与复合词(complexwords and polywords)；二是搭配(collocations)；三是惯用语(institutional utterances)；四是句子框架和引语(sentence frames and heads)。Lewis 在其提出的“词汇法”(Lexical Approach)理论中强调，语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。本族语者所掌握的语块可达到成千上万个，他们的词汇不是以单个的词存储在记忆中的，而是以语块形式在使用时作为整体提取的，从而减少了资源信息处理的困难。[3]

二、语块在专门用途英语口语教学中的必要性

(一)专门用途英语有不同于通用英语的词汇特征

专门用途英语，顾名思义，是特定专业人士所使用的英语。Halliday, Mclntosh和Strevens三人合著出版的《语言科学与语言教学》一书首次把专门用途英语定义为:公务员、警察、法律工作者、护士、农业专家、工程师等(专业人士)使用的英语被称为专门用途英语。[4]进入20世纪70年代，随着现代应用语言学理论的发展以及人们对于英语这门工具需求的增长，对ESP的种类划分也越来越细致和具体。从普通的英语语言教学到科技英语、文秘英语、心理学英语等等，其种类不下十余种。因此Wilkins提出，ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域，比那些只受过基础英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动。专门用途英语的口语教学首先要解决的是词汇问题，因为专门用途英语有其独特的学科特点，与通用英语(EGP)相比，在词汇方面表现得更为行业化、专业化和技术性，且不同专业领域凸显其特有的词汇特征，例如新闻英语词汇特征主要是：存在大量专有名词和新闻体词；大量使用复合词和缩写词；新词新意不断涌现。[5]商务英语词汇特征表现为：专业和半专业词汇的使用；大量使用缩略语；采用合成法构成的新词不断出现。[6]而法律英语词汇特征则主要有：使用法律术语；借用相关学科的术语；大量使用套语；近义词重复使用，等等。总体来看，专门用途英语词汇呈现出以下共有特征：一是大量使用专业术语和半专业术语；二是多使用套语；三是构词方法多样，新词、缩略词层出不穷。略举数例如下：

ESP术语举例汉译法律英语商务英语新闻英语科技英语quasi-legislativepowers准立法权infringeon侵犯(权利等)levyincometaxes征收个人所得税anarrestableoffence构成逮捕的罪行EC(ElectronicCommerce)URL(UniversalResourceLocator)电子商务通用资源定位器provisionalvoice临时发票inyourfavour以你方为受益人noticeisherebygiventhat兹通告letup停止,放松quotedassaying…援引……的话说Notso,notyet.不置可否APEC(Asia-Pacific EconomicCo-operation)亚太经合组织chainreaction连锁反应underaheavyload在重荷之下springwasher弹簧垫圈surfaceboundarylayer地表边界层

由于专门用途英语词汇本身的特点，更加深了口语表达的难度，语块理论为解决这一问题开启了新的窗口。

(二)学习者语块意识薄弱，导致口语产出能力低下

专门用途英语词汇含义具有一定的特殊性，学习者往往缺少语块意识，不能够把语块作为口语交际的最小单位来使用，而导致口语表达的流利性、地道性不够，词语搭配滥用等现象的产生。究其原因主要是，学习者不能完整地提取语义，仅通过单词识别、语义匹配的方式来对口语信息进行整理后输出，认为英语口语能力提高的关键就是“词汇+语法”，而事实上根据语料库研究显示，“真真为英语本族语者用于日常交流的单词只占单词总量的1%”，而预制语块占自然话语的70%之多，英语母语者之所以能够快速、准确又流畅地进行口语交际和语言表达，他们所掌握大量的语块是关键。濮建忠依据其对学习者语料库和两个本族语者语料库的分析表明，要学会像本族语者那样使用词汇，学习者有必要掌握本族语者使用的大量语块。语块知识的缺乏是导致语言产出不准确的直接原因。[7]如在“社论指出，领导干部要讲政治”[8]这句话中，很多人对中国政治术语的内涵理解不到位，逐字生硬地翻译，会把“讲政治”译为talk about politics或emphasize politics。而实际上“讲政治”是指要有政治头脑、政治敏感性等，而非在口头上谈论。因此这句话正确的表达应为：

The editorial pointed out that Cadres should be politically minded.

中国英语学习者过多受母语负迁移影响，把汉语思维习惯和遣词造句的规律运用到了英语表达当中，造成口语表达的失误。因为语块是语境和语义的统一体，使用恰当的语块能够避免因文化差异而带来的语用失误，提高学习者口语产出的准确性。

(三)语块储备不足，学习者“金口难开”

口语是一项产出性技能，其特点有很强的交互性；要即时做出反应，所以通常是无计划、无准备的；依靠交际时的特定情境；相对于书面语来说，较随意。口语有鲜明的言语行为功能。从信息加工的角度来看，口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程。[9]口语与其他语言技能最大的不同之处在于口语会话使说话者完全“暴露”在听众面前。这一特点对学习者来说无疑是一种很大的心理压力和挑战。许多学习者缺乏语块储备，在交际时使用母语和英语词汇“一对一”的翻译策略，常常出现“卡壳”现象，因此担心自己不能流利地表达心里想说的话，或不能及时地编码，以至于在会话中出错，害怕丢面子而羞于开口，出现焦虑的现象，口语技能的发展受到抑制，口语能力难以提高。但是根据研究证明大量语块的习得和运用对于学习者英语产出的自动化、准确性及地道性有显著的相关性。[10,11]又如：

In the event the Buyer does not furnish the Seller with shipping information on or before May 19,2003, the seller may at his option cancel this contract.

(若买方未在2003年5月19日或在此之前向卖方提供装船通知，卖方可撤销本合同。)

在这句话中，涉及到的商务英语语块有：furnish … with，shipping information，on or before，at one’s option，cancel this contract。这些语块的使用使商务英语的交流表述更加精确，若学习者缺乏这些语块知识，则很难顺利完成口语交际。

三、语块视角下的专门用途英语口语教学实践

(一)帮助学习者构建二语心理词汇语义网络，增加语块存储

具备足够的语块知识是口语产出的关键，就二语学习而言，问题不仅仅在于学习语块，而且还在于记忆语块。心理词汇(mental lexicon)是指词汇知识在大脑永久记忆库中的组织形式。已习得的词汇在大脑中分布于一个语义网络上，每个词表现为网络上的一个节点，各节点通过不同的关系相互联结。心理词汇研究的中心问题包括心理词汇的组织和提取。“心理词汇的组织是指词汇知识如何存储于记忆之中；词汇提取是指激活词汇知识的过程。”[12]由于心理词汇不是按照字母顺序存贮在我们大脑中，而是根据某种特定的方式来组织和提取的。人脑本身就是一个基本的“信息提取系统”，它使我们能够将词与词之间建立有机的联系，并按照一定的规则组织起来，形成语义网络。冯学芳通过词汇联想测试研究了母语为汉语的英语学习者词汇语义网络中，最重要的连接类型是语义邻近(如father和mother，success和effort)、语义远亲(如occupation和fired)和搭配(如good quality,crowded traffic)这三种，并提出帮助建立词汇邻接关系的课堂词汇教学活动能够有效促进二语词汇语义网络结构的完善和发展。[13]词汇语义网络的发展与词汇产出能力直接相关，在教学中教师可以通过对语义联想和搭配，引导学生建立自己的心理词汇语义网络，促进语块知识在长时记忆中的存储。认知心理学研究表明：当储存在大脑中各节点的零散信息通过一定的联系组织起来后，语言的产出就会越来越自动化。

(二)提高语块意识，运用现代信息技术翻转课堂学习，通过多种渠道积累语块

在英语学习中，学生严重缺乏语块意识，认为口语表达就是词汇量的问题，另一方面，许多英语教师对教师角色的转变认识不到位，教学理念跟不上现代信息技术发展的步伐，对教学资源利用不充分，很难改变学生口语交际中产生的焦虑情绪，口语能力得不到提高。因此，在专门用途英语的口语教学实践中教师要切实做到以下几点：

1.在教学中培养和增强学生的语块意识

英语学习者在进行口语交际时会因语块知识的贫乏，而使用与母语“对应”的词汇进行表达，造成语言的地道性不足或词语误用现象。增强语块意识首先要改变学生孤立地记单词的学习方法，向学生教授语块理论和语言学知识，在教学中以语块为基本输入单位去学习、记忆和使用词汇，帮助学生理解语块理论以及区分和归纳各类语块，[14]教师应引导学生在理解各类不同功能语块的基础上，结合专门用途英语词汇特征，找出口语交际中的语块并整理和记忆。

2.利用多媒体网络课堂教学，创设真情实景,练习运用语块

在实际的授课中发现许多学生能够听懂对话的内容并较为准确地理解其中的语块意义，但在复述对话情节时却不能正确运用，说明理解语块并不等于能够运用语块。因此需要在教学中结合现代化的教学技术手段如幻灯片、电影、电视、录音、网络课程等，从多种途径强化刺激，通过复现和使用以达到将之内化的目的。徐玉臣、李民权对315名非英语专业的大学生进行了教学实验，发现多媒体网络教学能够明显促进学生的英语听说能力的提高。[15]基于多媒体网络的教学有利于全面调动学生的感官、激发学生的学习兴趣，克服了传统教学模式给学生灌输英语的被动局面，使学生能够在体验中学习、内化语块知识。例如在警务英语会话中，有很多涉及法律、法规和行业知识的语块，见下面的对话：

T: Why did you fetch me here?

P: Because you’ve violated the stipulation.

T: What stipulation?

P: Why did you make a row in the Exhibition Hall?

T: I want to take some photos,but the assistant stood in my way.

P: Didn’t you see the sign “Camera Forbidden”?

T: I was fascinated by the wonderful exhibition. I didn’t see any signs.

P: You have violated the regulations for taking pictures there without our permission. You must hand over your film to us.

T: I must apologize for what I have done. I didn’t know the regulations. Here is the film.

P: Show me your certificates.

T: Here it is.

P: Seeing you are a first offender, we’ll forgive you this time.

T: Thank you for your kindness.

这是一段警察和游客之间关于违规拍照的短对话，它涉及到的是一个特定具体的场景，相关的语块多达二十余个，学生很难经过一两次练习就记住其中的语块，但教师首先可以引导学生找出对话中的语块然后通过角色扮演或观看短视频来练习。将语块理论应用于口语教学，并不是意味着让学生孤立地背诵某些短语或是句型，而是要在教学中创设不同的情景，让学生在特定的语境中恰当地运用和习得语块。

3.发挥信息技术优势，翻转课堂，促进学生自主学习

语块除了具有预制性以外，还具有一定的生成性。在具体的运用中，学生了解到语块的特点之后，会有意识地识别、记忆和创造性地运用语块。现代社会信息技术的迅速发展使英语教学摆脱了黑板+课本的传统教学模式，使口语学习方式变得灵活多样，学生可以随时通过平板电脑、手机等移动设备获取信息、与他人交流。苏仰娜把游戏软件应用于英语学习中，[16]学生能够有效地利用零碎时间进行碎片化学习，且调动了90%以上学生的学习主动性，记忆语块更加有效，遗忘率低。还有研究进行了基于QQ文本互动实证研究，发现QQ讨论是口语拓展的一种有效方式。学生在与他人进行交流时，迫于自己语块知识的不足，会附带习得一定的语块，从而带动口语能力的提高。课堂集中学习的时间毕竟有限，且不能满足不同水平和不同兴趣爱好的学生的需要，通过多样化的信息技术手段，学生可以随时随地进行语言互动练习并习得一定的语块知识。

四、结语

专门用途英语有其独特的词汇特征，是英语口语学习的难点。本文提出在语块理论的视角下，通过以语块为主的词汇教学模式，重视和培养学生的语块能力，改变传统的词汇学习观念，帮助学生建构词汇语义网络，运用信息技术手段使他们在课堂及自主学习的过程中，主动地去发现、运用和内化语块知识，从而提高英语口语能力。

[1]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011(1)：2.

[2]秦建华.词块法在英语口语教学中的应用[J].沈阳大学学报，2013(4)516-518.

[3]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting theory in Practice[M].Hove UK:Language Teaching Publication,1997.

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[5]宋 瑶.小议英语新闻的词汇特征[J].北方文学，2012(10).

[6]刘 嫦.商务英语的词汇特征及学习策略[J].天津市经理学院学报，2012(2):52-52.

[7]濮建忠.英语词汇教学中的类连接、搭配及词块[J].外语教学与研究，2003(6).

[8]方梦之，毛忠明.英汉-汉英应用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[9]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社，2010.

[10]陈 燕.语块模式下大学英语词汇教学的实证研究[D].陕西：西北农林科技大学，2013.

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[12]苗兴伟，刘振前.外语研究的跨学科视野[M].北京：高等教育出版社，2010:312-314.

[13]冯学芳.中国英语学习者心理词典中的语义网络研究[J].外语教学与研究，2014(3):441.

[14]祁 伟.预制语块理论在英语口语教学中的应用研究[J].中国民航飞行学院学报，2014(4).

[15]徐玉臣,李民权.心理词库理论、多媒体网络教学与听说结合策略[J].外语电化教学，2008(1)：44.

[16]苏仰娜,苏妍屏.大学生英语单词移动学习游戏软件的开发与应用——以《开心农场》游戏为例[J].外语电化教学，2015(5)：34.

(责任编辑：黄美珍)

ESP Oral Teaching from the Perspective of Lexical Chunks

JIA Yu-feng

(XinjiangPoliceCollege,Urumqi830013,China)

Lexical chunks can enhance language output automation and accuracy. The application of lexical chunks theory is relatively rare in ESP (English for Specific Purposes) teaching. After analyzing the vocabulary features of ESP, the paper discussed the relationship between chunks knowledge and English learner’s speaking competence and put forward some suggestions for ESP oral teaching from the perspective of lexical chunks.

lexical chunks; ESP; oral teaching

2016-04-06

2015-2017年度新疆维吾尔自治区大学英语教学改革项目“大学专门用途英语教学实践研究”(XJYYBKXM2015-10)；2015年度新疆警察学院科研基金项目“警务英语听说教学创新发展研究”(2015JYSKQN05)

贾玉凤(1980-)，女，陕西汉中人，新疆警察学院语言系英语讲师，研究方向为英语语言学、教学法。

G424.1

A

1671-685X(2016)03-0084-05