新型混合式大学英语视听说教学模式的探究*——以北京化工大学为例

刘小梅



新型混合式大学英语视听说教学模式的探究*——以北京化工大学为例

刘小梅

（北京化工大学文法学院，北京100029）

混合式教学（B-learning）是传统教学（Face-to-face Learning）与网络化教学（E-learning）优势互补的一种教学模式。文章介绍了北京化工大学的视听教学现状，并基于混合式教学和翻转课堂理论，设计了“网络自主学习+翻转课堂+传统教学”的新型混合式大学英语视听说教学模式，旨在提升学生的学习自主性与视听说课的效率。同时，文章对北京化工大学2015级148名非英语专业的本科生进行了为期两个学期的新型混合式大学英语视听说教学模式的实验教学，并对教学效果进行了验证与分析，以期为混合式教学的深入研究提供借鉴。

网络自主学习；翻转课堂；传统教学；混合式教学；大学英语

一研究背景

1学校视听说教学现状

北京化工大学（下文简称学校）于2006年开始实施大学英语视听说网络自主学习。自2012年9月起，学校将大学英语课时从256学时减至192学时，每学期的听力课设为16学时。网络自主学习成为学生增加语言输入、弥补视听说课课时不足的重要组成部分。网络机考（下文简称“网考”）成绩+网络自主学习过程分占总评成绩的10%。这种学习方式存在缺陷：①学习效果不佳。根据针对2014级146名学生的调查问卷统计结果，可知逾三成学生在学习过程中从网上下载答案。②指导不到位。面对机器，学生在学习过程中遇到问题时得不到及时解决。

学校传统视听说课使用的教材是《新标准大学英语视听说教程》[1][2](下文简称《新标准》）。这种教学模式亦存在不足：①难以做到因材施教。根据针对2014级146名、2015级137名学生的调查问卷统计结果，可知逾三成学生在中学没有上过听力课。视听说课的一本教材难以满足学生不同层次的需求。②口语考试不够客观。在实验室录音考试中，教师只是根据学生的录音打分，并未对其口语能力进行反馈；教师与学生进行一对一的口语考试，其评价方式单一，不足以全面挖掘学生的学习潜能。

2 混合式教学和翻转课堂理论

混合式教学是指网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-learning的不足[3]。何克抗[4][5]在我国首次提出混合式教学概念，认为混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。张其亮等[6]对混合式教学的理解是：①教学形式上，它是传统面对面教学与网络教学的结合；②教学技术上，它基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术；③教学手段上，它是传统手段与信息技术手段的结合；④教学目标上，它需充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，以达到最佳学习效果；⑤教学评价上，它是过程评价、结果评价等多种评价方式的结合。

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种借助现代化信息技术，将传统学习过程翻转过来的教学模式。自从Bergmann和Sams采用“翻转课堂”教学模式以来，该模式在美国已为越来越多的学校所接受。中国教育界也对翻转课堂教学模式进行了研究及实践应用，如严姣兰等[7]等尝试将该模式应用于大学英语视听说教学。

3研究思路

根据上述混合式教学和翻转课堂理论，本研究将“网络自主学习”、“翻转课堂”、“传统教学”三者结合，设计了新型混合式大学英语视听说教学模式，旨在发挥教师的主导作用，以提升学生的语言输入质量；通过在传统视听说课中加入“翻转课堂”模式，以达到因材施教；通过在口语考试中引入互评机制，以挖掘学生的潜能。

二实验教学的研究设计

1 二语习得理论依据

除了混合式教学与翻转课堂理论，大学英语视听说课因其学科特色还需要二语习得理论加以补充——本研究中的小组活动、脚本互改、口试互评等，皆基于二语习得理论而设计。

（1）互动假说（Interaction Hypothesis）

互动假说又称为“输入、互动和输出模型”。2007年，Gass等[8]提出了该假说的整合模式，将二语习得分为四个阶段：①被感知的输入阶段。被感知的输入为下一步的分析提供了可能，而学习者获得被感知的输入受四个因素的影响，即输入的频率、原有的知识、情感因素和注意力；②被理解的输入阶段。学习者经过意义协商，在和本族语者的交流过程中对语言进行调整；在原有知识和普遍语法（Universal Grammar，UG）的作用下，被感知的输入转变为被理解的输入。③吸收阶段。吸收指的是协调语言输入和语法知识的一种心理活动。在这个阶段，学习者首先对语言知识进行心理加工，输入的信息与学习者已经内化的原有知识形成对比；然后，学习者对语言知识进行概括，形成记忆链——这个过程也是石化现象产生的源头之一。④整合阶段。语言知识被吸收之后，在学习者内部进行整合。整合包括两种形式：一种是新的语言知识发展为学习者的内部语法，一种是新的语言知识被储存以待进一步加工。

（2）输出驱动假设（The Output - driven Hypothesis）

2013年，文秋芳[9]提出“输出驱动假设”，包括：①就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望；②就教学目标而言，培养说、写、译等表达性语言技能更符合社会的需求。

2 研究对象

本研究的研究对象为笔者任教的北京化工大学2015级148名非英语专业普通班（非快班、非慢班）的本科生，分为材料1501-03、高材1507-08、化工1506-07三个班。

3 测量工具

本研究的测量工具包括：①受试者的入学成绩；②听力成绩，包括受试者参加《新视野大学英语视听说教程》（下文简称《新视野》）第一册[10]、第二册[11]的网考成绩，大学英语C、B级期末考试听力客观成绩（不包括听写）；③C、B级口语成绩。

三新型混合式大学英语视听说教学模式的构建

根据Tyler[12]提出的课程框架的四要素论（包括目标、内容、内容呈现方式、评估），本研究设计了新型混合式大学英语视听说教学模式，其流程如图1所示。

图1 新型混合式大学英语视听说教学模式流程图

1教学目标

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要[13]。

2教学内容

新型混合式大学英语视听说教学模式的核心是“网络自主学习+翻转课堂+传统教学”。就教学内容来说，网络自主学习使用的是《新视野》，翻转课堂使用的是自行补充的视频材料和《新标准》部分内容，传统教学使用的是《新标准》和六套活页听力练习（此练习与四级题型接近）。

3 内容呈现方式

（1）网络自主学习

网络自主学习的流程包括两个部分：①教师方面：发布计划→跟踪进度→线上答疑→收集学生自评报告→课内分析问题；②学生方面：制定计划→按进度学习→填写自评报告→课内回答问题→网络机考。教师于每学期伊始发布学习计划，要求学生一周半完成一课。每册书共10个单元，学生学完可获学习过程分5分；未按进度完成或少完成一课，就扣0.5分。教师定期检查学生的学习进度，观察其上机时间以判断是否认真完成学习任务；收集学生的自评报告，观察其学习动态并线上答疑；对学生存在的共同问题（如语法结构问题）在课上予以讲解。学生按进度完成网络自主学习，填写自评报告（内容包括听力能力的自我评估，完成一课所需的时间，每周上机的次数、正确率、存在的问题等）。此外，学生亦可通过短信、微信与教师交流。

（2）翻转课堂+传统教学

“翻转课堂+传统教学”视听说课的教学流程如图2所示。

图2 “翻转课堂+传统教学”视听说课的教学流程图

学校学生的英语水平参差不齐，故以学生为中心，教师应理解并尊重学习群体中学习能力的多样性，提供如何获取技能与信息的选择[14]。为此，“翻转课堂+传统教学”课每次增加与话题相关的视频2～3个，每个长度约5～6分钟，取自CCTV Dialogue、VOA News、BBC News等。上述补充内容难易程度不等，供受试者自学。此外，教师对《新标准》的使用也进行了适当调整，如让受试者课前自学该书Inside View部分并组织短剧表演。

根据“互动假说”，语言学习是迫于交际压力而产生的，互动研究就是要检验交际和习得之间的关系并协调这二者之间的注意、意识等认知机制。Gass等的研究结果证实了输入与互动对语言习得的促进作用——在互动过程中，意义协商尤其是通过协商触发的本族语者所产生的互动调整能促进语言的习得，因为意义协商能有效地把输入、学习者的内在能力（尤其是选择性注意）、输出这三者联系起来。

本研究让受试者通过小组形式交谈、讨论、评估，每组有6～7名成员。小组互动有助于受试者建立语言形式与意义之间的联系，形成记忆链，并将网络自主学习、翻转课堂的输入变为内化的知识，再以输出的形式表现出来。下面是具体的实施步骤：

①课前。教师提供补充视频、设计问题、下达自学任务。补充视频以Cyber Security Report（选自CCTV, China 24，2016年1月4日）为例，所设计的问题一是：How many pieces of information could have been leaked from websites across China? 问题二是：Who fight against those hackers?这些视频内容贴近现实，易于引发学生兴趣，便于口语练习。具体做法是：让受试者线上或课下学习补充内容，回答所提出的问题，记录观看视频时所遇到的问题以便课堂讨论。

②课堂。教师先用20分钟与受试者讨论视频中的问题，再用10分钟提问《新视野》中的相关问题，如：What’s your problem of meeting people?（《新视野》第一册第三课）How is fashion decided?（《新视野》第二册第六课）

之后，剩下的60分钟用于传统教学活动。其中，《新标准》的Outside View部分重点开拓受试者的视野，以了解西方文化；活页试题则重点训练听力策略，如听前预测，对所听信息进行判断、推理，根据上、下文猜测，根据意群进行理解等——这两部分内容需课上精听、精讲。最后，教师组织短剧表演或展示受试者的优秀视频作业。

③课后。教师布置口语作业，如“My University Days”、“An Event in the Spring Festival”。受试者根据话题，撰写脚本，录成视频。在视频录制之前，小组成员之间需彼此修改脚本，原因在于“语言输出活动通过促进学习者的自我意识和有意识的加工从而对二语习得产生促进作用”[15]。之后，教师观看受试者提交的视频作业，对其口语表现以录音形式进行点评（包括纠正发音、语法错误等），最后将视频作业返还受试者。

4 评估

《新视野》网考占总评成绩的5%，过程分占5%。口语考试占5%。听力评估作为期末考试的一部分，占期末考试成绩的30%——其中，客观成绩占20%，听写占10%。

网考每学期进行1次。试题出自《新视野》，试题长度约40分钟，满分为50分。

口语考试采用动态评价方式，主要是评价者的介入与互动。口试以小组形式进行，口试评分标准如表1所示，评分标准提前发给受试者。口试题目涉及课本内容，分为自述和问答两个部分——发言者在自述部分达到表1的某个级别，就以该分数作为参考；在问答环节，如果发言者没听懂问题，回答问题不准确、有语法或词汇错误等，就分别扣0.1分。

表1 口语考试评分标准

注：口语考试评分标准参考了《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》[16]的标准。

C级口试形式为：被试者首先自述，再由教师提出2～3个问题；其他成员对被试者的口语表现进行评价，然后打分。B级口试形式为：每组成员分为提问者与听众；被试者首先自述，再由3～4名成员分别提问，之后教师提问；听众为被试者打分。需要指出的是，B、C两级的口试均进行了全程录像；由于互评尚处于试验阶段，故只将师评分数计入总评成绩。

四实验教学的数据统计与分析

1 入学分级成绩

2015级入学分级试题由北京市统一命题，受试者的成绩如表2所示。全年级的入学平均分为52.7分、听力平均分为12.6分，而受试者的入学平均分为54.2分、听力平均分为12.7分，由此推出受试者的成绩在全年级属于中等偏上。

表2 入学分级成绩（满分为100分）

2 听力成绩与相关系数

受试者的《新视野》第一册、第二册网考成绩与期末听力客观成绩如表3所示。为了检验《新视野》的学习效果，本研究将上述成绩进行了相关系数分析[17]，如表4所示。

表3 《新视野》网考成绩（满分为50分）与期末听力客观成绩（满分为20分）

表4 相关系数统计

3 口语考试成绩

C级、B级期末口语考试成绩如表5所示。

表5 期末口语考试成绩（满分为5分）

4 数据分析

表3数据显示，受试者听力的正确率由入学时的63.5%上升至71.1%；表4中网考2与B级的相关系数显示，网络自主学习成绩与期末听力客观成绩正相关——这说明大多数人认真自主地学习了《新视野》；特别是材料1501-03班，其入学时的总分与听力平均分最低，但相关性最强，这说明学习第二语言的动机是学好语言的关键因素。表5数据显示，互评与师评的分数较为接近；在B级口试中，同伴的评价更为审慎，说明同伴互评的方式值得尝试。表5数据还显示，受试者的口语能力在提高。

五结论

通过受试者与教师在线上、线下的互动，受试者网络自主学习的输入更为有效，以往在网考前集中突击学习进度的现象几乎消失。“翻转课堂+传统教学”增强了听力基础薄弱者的信心，而小组讨论、视频录制等语言输出活动激发了受试者新的学习欲望；受试者参与评价可唤起其自我意识，而同伴的评价与反馈有助于受试者对自己的学习过程进行反思与调整，故有利于受试者批判思维能力的培养。研究表明，通过采取新型混合式大学英语视听说教学模式，受试者的自主学习能力有所增强，其听、说能力随之提高。但该模式亦存在不足：①口试的信度——口试的评分标准与打分信度仍需完善；②工作量大——教师1人面对148人，口试时间长，寻找补充材料也需花费很多精力。针对上述不足，本研究拟采取如下措施：①制定更为科学的口试标准，使其操作性更强；同时，从过往的口试录像中选取样本，标出水平级别，向学生展示以增加打分的信度。②建立音、视频资料库，以选取优质视频材料。目前，该模式尚处试验阶段，期待该模式的探究能为其他研究者提供借鉴。

[1](英)Greenall S,文秋芳.新标准大学英语视听说教程(第一册)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2011:1-127.

[2](英)Greenall S,文秋芳.新标准大学英语视听说教程(第二册)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2011:1-126.

[3]田富鹏,焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究,2005,(4):63-65.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,(3):1-6.

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下)[J].电化教育研究,2004,(4):22-26.

[6]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,(4):27-32.

[7]严姣兰,张巍然,于媛.视听说课程翻转课堂校本教学的改革与实践[J].现代教育技术,2016,(2):94-100.

[8]Gass S M, Mackey A. Input, interaction, and output in second language acquisition[A]. Vanpattern B, Williams J. Theories in second language acquisition[C]. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2007:99-175.

[9]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013,(6):14-22.

[10]郑树棠,王大伟.新视野大学英语视听说教程(第一册)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2013:1-162.

[11]郑树棠,王大伟.新视野大学英语视听说教程(第二册)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2013:1-162.

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[16]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[Z].北京:外语教学与研究出版社,2008:60.

[17]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:126-131.

编辑：小米

Study on the Innovative Blended Visual-aural-oral Teaching Model for College English——Taking Beijng University of Chemical Technology as an Example

LIU Xiao-mei

Blended learning is a teaching model of the mutual compensation for advantage of both face-to-face learning and E-learning. The paper introducted the current situation of audio-visual teaching in Beijing University of Chemical Technology and designed a new type of blended learning based on the theory of blended learning and flipped classroom. The model was a combination of web-based autonomous learning, flipped classroom, face-to-face learning and aimted at improving students’ autonomy in their E-learning and the efficiency of visual-aural-oral course. This model was tested for two terms on the 148 subjects from non-English majors of 2015 grade. The teaching efficiency of this model was verified and analyzed, expecting to provide reference for further research of blended learning.

web-based autonomous learning; flipped classroom; face-to-face learning; blended learning; college English

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0100—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.015

本文为北京高等学校教育教学改革项目“大学英语实验教学体系的构建与应用”（项目编号：2014-ms036）的阶段性研究成果。

刘小梅，主任，教授，本科，研究方向为第二语言习得、英汉语法对比，邮箱为liuxm10@163.com。

2016年3月9日