微课教学在高职服装设计课程中的探索与实践

朱卫华

(东莞职业技术学院 艺术设计系，广东 东莞 523808)



微课教学在高职服装设计课程中的探索与实践

朱卫华

(东莞职业技术学院 艺术设计系，广东 东莞 523808)

微课教学是信息化教学的一种，符合现代学生的认知习惯和学习习惯，可提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也能更好地解决学生的个性化学习问题。针对高职服装设计课程的特点及教学改革的必要性，构建高职服装设计课程的微课教学模式，通过系列微课制作、课前导学、课中研学、课后练学、实施与评价五个部分的有效串联，实现知识技能的传递、内化和拓展提高。

微课；服装设计；教学模式

高职院校的服装设计专业是艺术类应用型专业，具有很强的实用性，对学生的技能操作能力要求较高。高职服装设计专业的学生具有艺术特长和新潮的人文思想，他们喜欢创新和主动学习。创新和个性化培养是高职教育的未来取向，高职服装设计课程的教学改革应该引入新的教育理念和颠覆性的教学模式。微课教学是信息化教学的一种，我们将微课引入高职服装设计课程教学，经过不断的探索与实践，取得了良好的教学效果，受到学生的一致认可。

一、 微课教学的概念

微课是针对课程中的重要知识点进行设计开发，利用现代数字技术制作完成5～10分钟的多媒体视频。这些视频可上传至网络学习平台，也可放置于各种移动终端设备里，方便学习者随时随地学习观看。

微课教学是基于微课的一种教学方式，它是把慕课、私播课、翻转课堂、微视频等概念引进到教学中来，实现一种更加合理的教学方式。在高职教育中引入微课教学可以实现以学生为主体的个性化学习[1]。微课教学的优点体现在以下几个方面：(1)适应和改变学生的学习习惯，利用移动终端设备学生可以随时随地学习，增加学习主动性，提高学习效率；(2)提高教师的备课质量，提升教学效果；(3)微课视频可以反复播放，免去教师的重复劳动，提高教学效率；(4)可以利用微课进行翻转课堂教学，丰富原有的教学模式[2]。

二、 高职服装设计课程的微课教学设计

1． 教学内容设计

本文以“服装制版基础”课程为例对微课教学内容进行设计。“服装制版基础”课程的主要内容为服装制图概述、裙装制图及裤装制图三大部分，其中第一章“服装制图概述”为理论知识，教材中的描述非常具体明确，学生通过看书及课堂教学就容易理解并掌握，所以这部分内容并不需要制作成微课视频；第二、三章内容为实践技能，大部分教学内容都需要制作成微课，有些知识点重合的部分可以合并。根据实际的微课教学需求，笔者制订了“服装制版基础”微课教学内容计划表，见表1。

表1 “服装制版基础”微课教学内容计划表

2. 教学模式设计

笔者根据自身教学实践形成如图1所示的高职服装设计课程的微课教学模式。该模式注重课程系列微课的制作，要求学生按照教学进度有计划地在线或者通过移动终端设备观看微课视频。对在完成微课作业(项目任务)中发现的问题，可以在线讨论或者向教师提问，教师把线上问题归纳整理后带到课堂上进行分组讨论并给出改进建议。课后学生进行知识技能的巩固、提高和拓展，最后将拓展作业上传至网络平台供同学评价打分，以达到共勉共进。同时通过对该学习模式的实施与评价反馈，促进微课制作及课程实施不断改进。

(1) 系列微课制作：根据教学大纲及教学计划，整理各章节教学内容，把适合进行微课教学的内容及知识点挑选出来。收集教学资源，完成微课的教学内容设计、脚本设计及技术方面的准备，然后制作课程系列微课，最后把微课视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置相关的知识点问答， 布置微课作业 (项目任务)，并测试网上答疑、在线交流等信息化学习平台。在制作微课时要注意以下几点：①每个微课视频要相对完整，有片头片尾；②每个微课的时间应控制在10分钟以内；③各个微课的结构及内容要保持一定的衔接，使学生的学习有延续性；④微课制作技术要简单适用，尽量不要使用太复杂的技术；⑤微课中要适当出现教师讲授的镜头，教师要注意穿着得体、语速适当；⑥视频中要适当插入知识点提示等信息，以引导学生更好地把握教学重点和难点。

图1 高职服装设计课程的微课教学模式

(2) 课前导学：学生在课前需观看微课，完成作业(项目任务)后参与在线讨论、答疑等，对相关知识技能进行学习和吸收；教师通过学生在线提问，对问题进行整理归纳，获取学生的共性及个性问题，在课堂上提出问题以便更好地进行讨论。

(3) 课中研学：教师根据课前整理归纳的问题进行简单阐述，然后分组进行讨论交流；教师在旁观察，可以参与讨论，也可以进行适当的集体讲解或个别辅导，以实现知识技能的建构和内化[3]。

(4) 课后练学：学生将课堂讨论的知识进行整理，在反思提升后可以进行项目任务的拓展练习，以完成知识技能的转化和提升；最后将完成的拓展作业提交上线，由小组成员分别进行评价打分，促进相互学习、相互提高。

(5) 实施与评价：根据最终的实施效果及学生的反馈评价，可以对微课的制作及教学模式进行改进，以达到更好的教学效果。

三、 微课教学在高职服装设计课程中的实践

1. 实践方案

为探索和检验高职服装设计课程微课教学模式的可操作性和可持续性，笔者以“服装制版基础”课程中的“横尖分割型鱼尾裙”项目单元内容为例，开展了高职服装设计课程的微课教学实证研究。选取我院(东莞职业技术学院)2015级服装设计1、2、3班共102人为研究对象，在教学实践中收集数据，并运用问卷调查和访谈的方式了解学生对微课教学模式的意见和反映。通过对比传统教学模式分析学生学习兴趣和学习效果的变化。

2. 实践过程

三个班作为平行班同时学习“服装制版基础”课程，学生在之前已经学习了服装制版的基础知识，对裙子制图有了一定的了解。我院与超星公司合作建有完善的网络学习平台——“乐学在线”MOOC学习平台，学生本学期大规模在“乐学在线”平台上选修课程，对MOOC学习有一定的了解并具备网络学习的条件和能力。将微课上传至网络平台供三个班的学生观看学习。

(1) 教学内容分析：在“横尖分割型鱼尾裙”项目单元教学中，把“波形褶的制作方法”作为知识点，也是教学的重点和难点进行讲解。

(2) 微课的设计和制作：前期制作完成了项目任务的实物，精心准备了相关图纸道具，在学院微课制作室技术人员的协助下，录制完成了大约10分钟的视频，再经过后期剪辑，配上片头片尾及动画演示，最终微课的总时长为9.37分钟。课中设置了“如何产生波形褶？”的提问按钮，微课作业为“按照自身尺寸制作完成横尖分割型鱼尾裙的结构图”。

(3) 课堂讨论的开展：就学生反映较多的问题“波形褶剪开的线条数量及张开的角度取多少较合适？”分小组讨论，要求小组成员进行具体的动手实践操作得到此问题的答案。多数小组都能够在实际操作中自行得出问题的答案，个别小组需要教师进行单独辅导。

(4) 课后项目任务的拓展：要求每个小组实际制作完成一条裙子实物，并进行穿着展示，最后将所有的拓展相关图纸及实物照片上传至网络平台，供小组成员评价打分并互相观摩学习。

3. 实践效果

课后对学生进行了问卷调查，针对问题1“是否能够理解微课教学内容？”，98%的学生表示能够完全理解，只有2%的学生表示不能够完全理解，经个别访谈得知其原因是没有掌握好前期的相关专业知识；针对问题2“微课时长是否能够接受？ ” ， 100%的学生表示能够接受，大家反映微课内容设计合理、时间安排紧凑，10分钟以内的学习很轻松；对问题3“觉得微课学习模式的效果怎么样？”，80%的学生觉得学习效果非常好，20%的学生觉得学习效果较好，这与最终的作业成绩统计也是非常吻合的；针对问题4“是否喜欢微课教学模式？”，非常喜欢的学生占50%，比较喜欢的学生占30%，一般或无所谓的学生占20%，没有人反对微课教学模式，这表明学生对“服装制版基础”课程使用微课教学模式是非常认可的。在访谈中，大部分学生都表示“很有新鲜感”“学习更轻松有趣了”“作业更容易完成了”“建议其他课程也能尝试此种教学模式”等。对比传统课堂教学，学生完成作业成绩的优秀率从25.5%提升至75.5%，而不及格率从10.5%下降至0。说明采取了微课教学模式后，学生的总体成绩得到大幅度提高，教学效果非常好。

四、 结语

微课教学符合现代学生的认知习惯和学习习惯，提高了学生的学习兴趣和学习效果，使学生真正能够“乐学在线”，同时也解决了学生的个性化学习问题。巴班斯基的“最优化”教学理论是指所有的教学活动在不影响教学效果的情况下师生所付出的劳动时间最少，即既能够提高教学质量，又不增加师生负担[4]。微课教学在高职服装设计课程中的探索与实践的结果基本符合此“最优化”理论，其应用效果调查也初步验证了该教学模式的可操作性。

[1] 赵慧青，赵小蕾.微课教学的应用发展与实践研究[J].中国校外教育，2014(1)：86-87.

[2] 吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013(10)：17-18.

[3] 卢强. 翻转课堂的冷思考与反思[J].电化教育研究，2013(8)：46-51.

[4] 谢复玉.基于微课程的“应用写作”教学设计[J].中国电化教育，2014(6)：116-120.

广东省高等职业教育教学改革项目(201401308)；东莞职业技术学院院级重点教学改革项目(JGZD201604)

朱卫华(1977—)，男，江苏宿迁人，讲师，硕士，研究方向为服装工程与服装艺术。E-mail:113565781@qq.com

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2095-3860(2016)05-0403-04