基于“学生工作页”的专业实践课程教学模式改革

杨宏林，项 伟

(浙江工业职业技术学院 纺织工程学院，浙江 绍兴 312000)



基于“学生工作页”的专业实践课程教学模式改革

杨宏林，项 伟

(浙江工业职业技术学院 纺织工程学院，浙江 绍兴 312000)

基于“学生工作页”的专业实践课程教学以企业的实际工作任务、工作过程和工作情境为内容载体，采用情境式、项目导向式教学模式。根据染整技术专业的培养目标，采用“一条主线、两个发挥、三个技能和多个评价维度(1+2+3+N)”的方法，对专业实践课程教学模式进行改革，激发学生的学习积极性和自主性，通过小组讨论并共同完成某一工作任务，培养学生综合运用已学知识的能力。

染整技术专业；学生工作页；专业实践；教学改革

传统的实践教学模式通过教师的讲述、灌输和演示来实现知识的传授，教师花费很长时间进行备课和材料准备，把实验方案、步骤、工艺流程、仪器、药品都一一摆到学生面前，然后学生按照教师提供的内容机械地完成操作。在教学过程中教师的主导性地位突出，而学生的主体性地位却被忽略，不少学生反映，整个实验做完了都不知学了哪些知识、掌握了哪些技能，更不知为什么这样做[1]。因此，需要改革传统的实践教学模式，注重学生的主体性与能动性，使学生不仅知其然，更知其所以然。

2007年，国内部分高职院校针对专业实践课程教学进行了改革，摒弃原有的教学模式，充分发挥学生学习和动手操作的自主性，并与地方经济紧密结合，由此诞生了“学生工作页”的教学模式[2-3]。 “学生工作页”是一种集工作任务、学习任务、教学工具、教学资源等为一体的教学载体[4-5]。基于“学生工作页”的教学模式改革，实质上是以典型工作任务完成为目的的教学改革，体现了 “以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中主导地位的基础上，更好地发挥了学生的主体作用[6]。这种教学模式突出学生解决问题、团队合作、判断分析能力的培养，增强学生自主探究、合作学习的能力和创新能力。目前，国内“学生工作页”教学模式的应用多集中于医疗、IT、汽修等专业的实践课程，针对纺织印染专业的实践课程教学鲜有报道。

一、 教学改革思路

“学生工作页”的核心是以项目任务为驱动，以企业的真实需求为落脚点，以改变学生学习等、靠、拖的现状为突破口，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。通过模拟设计的情境，开展小组讨论并共同完成某一工作任务，促进学生综合运用已学知识的能力，从而提高教学的实效性。以学生为本位，让他们更多地进入到任务环境中，有更多的机会去思考，去发现。因此， “学生工作页”实践教学模式对培养学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。

本文紧密结合绍兴地区印染企业的生产实际，根据企业职业岗位群所要求的知识、能力、素质来设置课程和实践教学环节，构建以学生专业实践能力培养为主线，强化学生技能的训练，以“必需、够用”为度，理论与实践相结合，基于“学生工作页”的专业实践课程教学模式。

二、 教学方法改革

根据印染企业的实际工作任务、工作过程、工作情境来设计“学生工作页”的内容，采用情境式、项目导向式教学模式。根据我校(浙江工业职业技术学院)纺织工程学院染整技术专业的培养目标，结合绍兴地区的产业特点，采用“一条主线、两个发挥、三个技能和多个评价维度(1+2+3+N)”的方法改革专业实践教学，如图1所示。

图1 专业实践教学方法改革

1． 一条主线

一条主线即以基于“学生工作页”的专业实践能力培养为主线。我校染整技术专业的培养目标强调学生的首岗胜任能力，培养学生的实践操作能力。具备专业知识和专业技能应用实施的能力，以及独立思考与团队合作能力，是学生综合职业能力的体现。以“学生工作页”为教学载体，具有课堂教学的完整性和可操作性，可使项目化、任务驱动式教学的优点得到充分发挥。其教学流程为：接收工作页(工作任务描述)→确定工作→组织学习→讨论方案→任务实施→结果评价与反馈。

2． 二个发挥

在课堂教学过程中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师的真正作用不是强行将相关知识灌输给学生，而是在对知识和技能充分掌握的基础上，剥茧抽丝般地对知识点进行剖析，并对学生的学习加以引导。教师的主导性应该体现在对整个学习过程的掌控和对学生具体学习的引导上。教师要充分了解学生整体的学情与个体能力的差异，使学生能够明确自己的学习目标，并以高度的责任感和极大的热情积极主动地投入到学习中。学生是学习的主体，而不是一个被动的接受者。在教学过程中教师要充分了解学生的需求，发挥学生的主观能动性。

3． 三个技能

三个技能即解决问题、团队合作和判断思考技能。在保持教学过程中教师主导地位的基础上，更好地发挥学生的主体作用，突出学生解决问题、团队合作及判断思考能力的培养；注重学生在学习过程中的体验和感受，启发学生发现问题、分析问题和解决问题，使他们在学习过程中学会独立思考，并与团队成员进行讨论，最终能够在团队合作中完成教学任务。

4． 多个评价维度

多个评价维度包括考勤、工作纪律、6S现场管理情况、自主学习、协同合作能力、专业知识的综合运用、小组互评、组长评价、教师评价、实践报告等。

三、 教学实施方法

在教学实施过程中，以基于“学生工作页”的专业实践能力培养为主线，充分体现教师的主导性与学生的主体性。下面以染整技术专业整理实践项目中的“拒水整理”任务为例，介绍教学实施方法。实施过程见图2。

图2 基于“学生工作页”的实践教学实施过程示意图

1． 构建任务情境

教师通过对企业实际工作的调研与总结，提炼出“拒水整理”的典型任务与目标，构建模拟情境。例如，某贸易公司拟采购一批具有拒水功能的机织棉布，下单之前客户要求先打样确认，主要要求为：纯棉漂白梭织物(平纹、经纬纱线密度29.2 tex×29.2 tex、经纬密236根/10 cm×236 根/10 cm)，沾水等级≥90分，白度≥70%，织物拉伸强力350 N以上，手感较好，要求1周内交样。

思考：幼儿自主学习的方式的很多，除了自身学习，还可以在家长的帮助下进行多途径的学习。在上述案例中，幼儿在家长的帮助下，通过图书、信息手段的查找得出答案。这种方式不仅让幼儿更主动的去收集、去学习，更让幼儿在收集过程中培养幼儿的良好学习品质。

2． 下发学生工作页

教师针对客户要求拟定工作任务，通过QQ、E-mail和微信等媒介向学生发送工作页，确定具体任务与目标。“拒水整理”任务的工作页如表1所示。

表1 “拒水整理”任务的工作页

(续表)

3． 学生分组实施任务

学生在接到工作任务后，以小组为单位确定任务目标与内容，学习相关理论与实验知识，设计实验方案并分工协作，最后对实验结果进行评价反馈。在整个实验过程中，以学生为主体，鼓励他们独立思考、团队合作完成任务，以提升他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师仅在实验过程中进行适度引导和多个维度的评价。

4． 反馈与考核

(1) 形成性评价。考核依据包括考勤、6S现场管理情况、工作表现、阶段性报告、自主学习、合作学习及职业素质养成等，占总成绩的70%。

考核内容与标准细化表见表2。

表2 考核内容与标准

(续表)

四、 结语

基于“学生工作页” 的专业实践教学模式的改革与实施，较好地解决了学生在实践教学中的被动性与依赖性问题，激发了学生学习的主动性，突出了小组团队合作的重要性。学生对企业实际工作有了更为明确的认识，能够有效地将理论与实际相结合，部分学生以小组为单位将实践教学的内容延伸到大学生创新创业计划中，并取得了一定的成效。

[1] 项伟.基于情景式专业实训教学的人才培养模式探讨：以染整技术专业综合实训为例[J].纺织服装教育，2013，28(5)：370-374.

[2] 姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].江苏技术师范学院学报，2008(5)：31-34.

[3] 冯庆宝.基于汽车检测专业教学工作页的探索[J].中国科教创新导刊，2014(7)：72.

[4] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：78-79.

[5] 李淑红.历史课堂情境教学法实效性初探[J].考试(教研)，2011(9)：76.

2014年绍兴市高等教育课堂教学改革项目；浙江工业职业技术学院2016年课程考核改革研究项目

杨宏林(1982—)，男，江苏丹徒人，讲师，硕士，研究方向为染整技术。E-mail：aaron_yhl@163.com

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2095-3860(2016)05-0395-04