教师如何适时介入幼儿游戏

王元凯

幼儿教师对于游戏的介入过程是一个连续的观察、决策和反思的过程，它要求教师在这个过程中掌握一定的要领。介入要以教师的观察和分析为基础，这是对幼儿教师进行游戏指导的基本要求，在观察幼儿的游戏活动之后，还要思考什么时候介入幼儿的游戏实施干预才是合适的，良好的干预效果的取得，往往依赖于恰当的介入时机的选择。

一、以教师的观察和分析为基础

幼儿教师在幼儿游戏中的指导就是对幼儿施加的影响，这种影响从意图上来说有两种性质：一种是正向的，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为；另外一种是负向的，即通过指导抑制或否定幼儿的某种行为。但无论幼儿教师的指导是促进或肯定还是抑制或否定，都需要建立在幼儿教师充分、细致的观察之后进行指导。只有通过观察，才能了解幼儿当前的活动兴趣、已有的游戏经验，才能准确地做出是否需要介入或采用什么方式进行介入的判断。因此，观察和分析是游戏指导的前提和依据。

二、把握幼儿教师的介入时机与介入方式

当幼儿教师确定指导的必要性后，确定恰当的介入时机和选择合理的介入方式是非常重要的。如果幼儿教师介入到幼儿游戏的时机或方法是不合理的，将会给幼儿的游戏带来负担，那幼儿教师的指导就成了无价值的行为，甚至会出现与预期效果背道而驰的现象。

（一）确定恰当的介入时机

1.按照游戏进行的过程，确定恰当的介入时机

（1）游戏开始阶段。一般在游戏开始时，幼儿自由选择游戏，但有时会出现幼儿扎堆一种游戏的情况，此介入时机主要是幼儿教师帮助幼儿协调矛盾，解决问题；当幼儿进入游戏时，有的幼儿却无所事事，没有明确的游戏意愿，徘徊在游戏之外无所适从，此介入时机主要是教师为幼儿提供顺利进入游戏的时机；幼儿在构思游戏玩法时，出现困难，只是随便摆弄游戏材料，此介入时机主要是教师引导幼儿展开想象，构思游戏玩法。

（2）游戏高潮阶段。这时候大部分的幼儿都已经积极投入到自己的游戏中，教师需要介入的时机大大减少。当幼儿在游戏过程中与同伴产生冲突，自己却又不能解决时，此介入时机主要是教师帮助幼儿解决同伴之间的矛盾；当幼儿的游戏内容出现不合理的消极内容时，此介入时机主要是教师帮助幼儿转换游戏内容，使幼儿朝着积极的发展方向进行游戏。

（3）游戏结束阶段。这时候教师的介入一般是提醒幼儿游戏时间的结束。

2.按照幼儿所进行游戏的熟悉程度，确定恰当的介入时机

（1）进入新游戏的介入。新游戏对幼儿来说是新颖的，可以是教师发起的，也可以是幼儿自己发起的。新游戏的进展过程中，游戏又是因为各种原因不能顺利开展，此介入时机主要是教师帮助幼儿解决新游戏中的困惑，如教师发现幼儿游戏不能有效进行是因为缺乏适合的材料，那教师就需要介入游戏中为幼儿提供材料；在新游戏中，幼儿可能还不能很好地遵守游戏规则，此介入时机主要是教师提醒幼儿遵守游戏规则。

（2）游戏成熟期的介入。这时幼儿对游戏的规则已熟悉，也能顺利开展游戏，在这个阶段，教师不要急于盲目进入，通常是幼儿在熟悉游戏的基础上进行新的尝试，教师才介入，此介入时机主要是教师对幼儿游戏行为的鼓励和肯定。

（3）游戏疲乏期的介入。当幼儿对游戏失去兴趣时，幼儿就会无所事事，或破坏纪律，或滥用材料。此介入时机主要是帮助幼儿转换游戏或更换游戏材料。

（二）选择合理的介入方式

一般认为，教师介入到幼儿的游戏中，对幼儿的游戏进行干预的方式有两种：直接介入和间接介入。

1.直接介入。直接介入是指教师在指导幼儿游戏时，不以游戏者的身份直接参与到游戏中，而是以教师的身份，给幼儿的游戏行为以建议、引导、说明、鼓励，其主要是通过语言和材料的提供来进行。

案例一

辰辰和佳佳吃完早餐后，来到“娃娃家”。佳佳做“妈妈”，辰辰做孩子。佳佳给辰辰拿了一个玩具手枪，对辰辰说：“我给你买点好吃的东西，你在这好好玩儿！”佳佳一会回来了，拿着各种各样、花花绿绿的“糖果”和“糕点”。辰辰放下手中的玩具枪，摆弄各种“糖果”和“糕点”，然后说：“我要吃蛋糕！”佳佳手里拿着“蛋糕”对辰辰说：“‘妈妈喂你，把嘴巴张开”，辰辰张大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教师连忙说：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃。”

案例一中，由于小班幼儿容易将现实与想象混淆，以假当真。教师用直接告诉的方式唤起幼儿的假扮意识，这种介入就是一种直接介入。

2.间接介入。间接介入是指教师在指导幼儿游戏时，以游戏中的角色身份参与到幼儿的游戏中，给幼儿的游戏行为以影响或干预。这种介入最大的好处是可以让幼儿潜移默化地感知到教师对幼儿游戏的支持。

案例二

“7+7”中式快餐店营业有一会儿了，没有顾客来。“服务员”瑶瑶大声叫卖，仍不见“客人”来，“收银员”豆豆、“厨师”雨辰没事可做，开始胡乱敲打，好多东西散落在地上，也没有人去收拾。突然豆豆和雨辰开始抢着摆弄“电风扇”。

教师看到这些情形问道：“你们在忙什么呀？”

瑶瑶：“我们修电器呢，装修房子！”

教师：“我和你们一起装修，我是设计师。”

教师的提议激发了幼儿的兴趣。瑶瑶、豆豆、雨辰争着说：“我来做工人！”于是，大家一起投入装修工作中。

教师先把桌子摆放整齐，把在水池边胡乱堆放着的小毛巾，叠平整放好，然后自言自语地说了一句：“餐桌上还应该放些什么呢？我要仔细考虑考虑，好好设计一下。”说完教师便悄悄退了出来。

瑶瑶、豆豆和雨辰把“电风扇”摆好，说：“电风扇修好了，‘客人来吃饭就可以吹了。”然后再餐桌边又忙碌起来，在每个座位摆上一整套杯子、盘子、调羹等，再加上一块小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等。这样一摆放，中式快餐厅变了样，很快吸引了很多‘客人。

案例二中教师以玩伴的身份介入到幼儿的游戏中，调动了幼儿已有的生活经验，教师巧妙地运用暗示的方法把教育意图传递给幼儿，使幼儿潜移默化地受到教师暗示的影响，这种介入就是一种间接介入。

（三）把握介入的节奏

教师选择了恰当的介入时机和介入方式并不代表着就可以率性而为了，教师需要在指导过程中随时关注幼儿行为的变化，不断调整自己的指导节奏。当教师的指导幼儿不予接受时，教师则应及时退出，以寻求更佳的介入时机或介入方法。总之，教师对幼儿游戏的指导要以不干扰幼儿的游戏为前提。因为幼儿是游戏的主人，教师要给予幼儿接受教师建议的时间进行思考、探索，而非强制幼儿接受教师的建议。当幼儿接受了教师的指导建议后，要关注幼儿在教师指导后的表现，而不是立刻给予幼儿评价或给予教师指导水平评价。因此，把握指导节奏的快慢要根据幼儿的反馈和师幼互动的情况。