教师成长，从“圈点批注”开始

吴朝晖++王红光

2012年以来，在“为学生选择未来奠基”的办学理念引领下，学校以“圈点批注”的方式开展阅读活动，并在此基础上延伸出多种不同的教研活动，提高教师理论素养与教学能力。

从“圈点批注”中取真经

针对教师教育管理素养偏低的现状，学校在北师大专家的帮助下选择编印了《让课堂多一些机智》教师学习手册，主要涉及课堂管理方面的内容。在“圈点批注”该学习手册的过程中，教师们对教育管理的方法和手段有了许多思考，反映出教师对于教学专业素养和“课堂实效性”问题的关注。

结合教师对《让课堂多一些机智》学习手册的“圈点批注”反馈，学校围绕“教学专业素养”和“课堂实效性”等主题编印了《让思考改变课堂》教师学习手册，引导教师从关注“教”到关注“学”，突出学生的主体地位，提高课堂教学的实效性。教师在“圈点批注”的过程中，进一步聚焦课堂教学实际问题，进行相关内容的学习和实践，提高教学专业素养。

伴随着对教育“管理”和“专业”的“圈点批注”的学习，学校和教师逐渐意识到：教育观念、职业精神与教育幸福感是“术”背后的“道”。于是，我们将“圈点批注”的指针指向了李镇西《幸福比优秀更重要》一书，教师们精读篇章，圈点精要，批注感悟，于“圈点批注”之间领悟教育的幸福，感受人生的智慧。

在“圈点批注”中做研究

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”提高教师理论素养，“圈点批注”学习是切入点，教研活动与实践是手段。

开展多种类型的研究课。以“圈点批注”学习为基础，学校组织开展了骨干教师的示范课、教学能手的研究课和青年教师的汇报课等实践活动和教学研讨，引导教师将“圈点批注”中的所学所思运用到课堂教学实践中，在实践中提升教师的理论素养。例如，数学组教师用“圈点批注”的方式学习了变式教学的相关内容之后，开展了“变式教学”研究课实践并进行深入研讨，提炼出新的理念、新的做法，并应用于课堂教学，取得了很好的效果。

开展备课组小课题研究。基于教师的“圈点批注”学习，学校引导备课组聚焦一线教育教学问题，开展小课题研究，如数学变式教学、语文作文教学、英语阅读教学、地理案例教学等，促进了课堂实效的提升，提高了教师的理论素养。其中，语文组由“圈点批注”学习内容衍化而来的小课题《运用“四步法”提升初中生作文构思能力的研究》被立项为区级课题，取得了良好的教育教学效果。

开设教育教学论坛。从教师的“圈点批注”学习出发，学校组织了形式多样的教育教学论坛，内容包括课堂教学机智、班主任一招鲜、课堂关注、教学叙事、读懂孩子等，激发了教师更多的理念思考和实践共鸣。其中，班主任一招鲜每月一期，由班主任结合“圈点批注”理论学习的内容和自身实践经验，介绍自己的班级工作妙招，如和谐师生关系的建立、班主任讲话技巧和实效性等，深受教师们欢迎。

在“圈点批注”中成长

几年来，通过“圈点批注”方式开展的阅读活动以及在此基础上进行的多种教研活动，学校教师的理论素养得到了显著提高，促进了教师队伍的成长。

丰富了教师的个性化学习体验。“圈点批注”提高教师理论素养的研究为教师的学习提供了更加个性化的空间和平台，教师能够有个性化的学习、独立性的思考、互动式的研修。

更新了学校教师队伍的培养策略。此前，学校主要通过集中学习、师徒结对子、校内汇报课等方式开展教师培训。在实行“圈点批注”学习之后，学校以教师理论素养提升和应用实践为落脚点，更加系统地思考教师培养的整体内容和发展目标，通过“前测摸底—圈点批注—反馈延伸—教育实践—深化调整”“精选篇章的细致精读—教师学习手册的系列品读”等一系列研究实践，学校教师队伍快速成长，丰富了学校教师队伍的培养策略和方式方法。

本文为北京市教育科学“十二五”规划2012年度校本研究专项课题《“圈点批注”提高教师理论素养的研究》（课题批准号：BIA12116）的研究成果之一。

编辑 汪倩