信息技术视角下教师的专业成长

韩玉娟

站在“让全体学生快乐成长”的儿童立场，北京一师附小始终行走在教育改革的路上。学校在“十五”期间就提出并实践“集自主、合作、探究于一体”的快乐课堂：即“兴趣盎然的课堂，智慧共生的课堂，快乐体验的课堂，具有生命力的课堂”。在大数据时代的智能空间，如何利用技术增强教学的力量，通过学生学习方式的转变，促进学生深度学习，促进学生的可持续发展？我们认为关键在教师。在教师专业成长的过程中，必须要增加技术的视角。

教师是教育改革最重要的力量，教师的专业发展程度直接影响着教育改革的成效，面临信息时代现代化教育改革的新形势，教师专业成长必须要注入“互联时代”的基因。

首先，要提升教师现代化的教育观念。教育教学现代化依赖于教师信息素养的提高，只有拥有现代化教育观念的教师，才能在教育教学中自觉地使用现代化教育教学的设备和手段，实现学生学习方式的转变，实施有效教学。

其次，要提高教师的信息技术操作和使用水平。有了现代化的教育观念，还要付诸实践。现实中，教师们对于常用教学软件的使用、开发以及站在整合的视角，自觉应用信息技术改进教育教学的水平和能力还需要不断提高，这样，才能够促进学生学习方式的转变，支持有效学习。

在信息技术的视角下，学校采取了多种策略促进教师的专业化成长。

1.多种培训方式相结合，从认识上提升教师现代化教育观念

在多年的教育改革实践中，我们深刻理解了“认识决定高度”，思想到位，行动才能跟进。教师们对于现代化教育的认识、信息技术在教学中的必要性、世界各国的研究现状等是在各种“走出去”“请进来”的专家培训、与名师对话活动中不断提升的。

2016年7月以来，教师们陆续参加了第七届全球华人探究学习创新应用大会、第七届全国基于网络实践社区COP学术交流观摩活动、苹果课堂应用教师夏令营、3D建模软件Solid Edge学习与培训等学习培训活动。通过活动，教师们深刻认识到，基于“互联网+”时代的教与学就是推动以学生为中心的教育教学新理念、新方法、新模式的探索与研究。大数据下教与学的研究，可以有效改善教与学的现状，促进教师专业品质的提升，促进教育改革与创新。不久前，原北京开放大学副校长张铁道博士与教师们的互动式专题研讨活动，更是让我们了解到全球在“K-12”领域教育技术的六大重要进展以及未来2-3年内教育在技术方面要应对的挑战，了解了其他国家利用先进技术手段开展多学科整合教学的现状……这无疑增加了我们的紧迫感与责任感，面对全球教育关注的焦点，我们必须思考：面对新技术的挑战，如何利用技术增强教学的力量。

2.搭建研究实践平台，从技术上促进教师操作技能的提高

随着学校信息化建设的推进，各种先进的设备都有哪些功能？怎样使用这些设备才能够促进学生学习方式的改变，从而实现深度学习？这是摆在教师们面前紧迫而又现实的问题。设备的作用是为了解决教学问题，必须要在教学中应用，并不断反思和改进，才能够将这些先进的设备用好，发挥其真正的作用和价值，要通过研究提升能力。

五年前，班班配备了电子白板，人人参与的“电子白板进课堂”活动开始展开。一学期下来，教师熟练掌握了白板的数学工具、书写、幕布、录屏、聚光灯等功能，课堂上应用自如。由于其互动性强，不但深受学生喜欢，更是成为部分教师上课不可或缺的工具。

2014年，为方便教学研究，学校给教师们配备了iPad。如何发挥其移动存储、音视频录制、网络传输等功能，利用移动终端更好地促进学生的主动探究与个性化学习？教师们又开展了以学科为单位的深度研究，科学、数学等学科不断推出最新的研究课例。

2015年，学校的“云平台”建设完成并投入使用，每个班级都成为一个移动的智慧教室，任何一种移动终端在学校的任何一个角落都可以进行教学，这为教师们进行移动终端教学研究提供了强有力的技术支持与保障。由于雾霾严重，北京市各中小学停课，如何做到停课不停学？能不能利用微课和学习单尝试“翻转课堂”，实现“先学后教”？借助北京市教育科学规划办的立项课题，教师们又开始研究微课的设计、制作与使用。

2016年11月，学校即将召开“一师附小首届信息技术助力快乐课堂主题教学节”，期间，数字DST故事、微课展评、课堂教学等系列研讨活动，将呈现教师们在信息技术改进教学中的思考和实践。

新设备不断引进，新技术不断挑战，新平台不断搭建，在持续的研究、实践和反思中，教师们操作、使用信息设备的能力得到提高，用技术改进教学的现代化教育观念也在慢慢增强。

3.借助各种课题研究，从实践上提高教师改进教学的能力

一直以来，一师附小关注信息技术与学科教学的深度融合，曾经参与了“信息技术与学科教学的整合”“借助移动终端促进学习方式改变”等多个课题研究，一大批教师随着课题的研究逐渐成长起来，实现“技术改变课堂”。

2012年，学校本着“借助线上线下多种培训，促进青年教师成长”的研修理念，参与了首师大信息技术重点实验室王陆教授领衔的“基于网络的教师实践社区（简称COP）”项目。研究小组以案例研究为载体，收集课堂上师生对话和教师教学行为的表现，录入信息处理系统，计算机会自动生成对课堂的客观评价和直观图像，并与常模数据进行对比。根据评价内容中“四何问题”“推理问题”“创造性问题”“批判性问题”等数据统计，教师们反思如何设计提问能够激发学生的创造性，设计怎样的教学活动能够更好发挥学生的主体作用等，并通过提问和教学活动的调整来改善学生的学习方式，引导学生深度思考和学习。

这样的课堂观察分析活动每个月一次，通过课堂大数据引领教师教学行为和教育观念的改变。三年来，一批青年教师脱颖而出，从客观的数据记录可以看到教师们的成长与课堂的变化。在深刻的专业体验中，教师们的教育理念、实践策略、改进教学等专业能力得到了有效提升。

面临教育改革的新形势，信息技术为教师专业成长、课堂教学改革、学校可持续发展助力，这是毋庸置疑的。同时，我们也深刻认识到，在互联网时代，我们既要关注教育的工具性追求，更要注重学生全面和谐可持续的发展，关注精神、信仰、理想、信念，培养学生慈爱悲悯的人文情怀，使学生拥有善良的心灵，并掌握可持续发展所需要的科学知识。

教育最终是以心养心的过程，是生命对生命的影响。这种影响可以通过人机互动、信息传递，通过互联网来达成，但绝不能忽略人人互动，不能忽略生命与生命的交流、心灵与心灵的交融。技术只是手段，教育最终的目的还是促进“每一个学生快乐成长”。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，教育是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”