课堂“意外”也有惊喜

赵乾坤

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”其实，令教师们头痛的课堂“意外”也是一种教学资源，只要我们及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用课堂“意外”这一可生成的资源开展教学，“意外”也能成为课堂教学的亮点。怎样才能有效地利用课堂“意外”呢？

反而用之

课堂上学生“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程，可是如果处理得当，反而用之，让其成为教学资源，则会弥补或推进教学。例如，在教学《时、分、秒》一课时，上课铃声刚响起，突然一名学生要小便，全班骚动。我准许后，立刻对全班学生说：“小朋友，请你们看着墙上的钟表算一算，他浪费了多少时间？”这一学生回来后，学生纷纷汇报他所用的时间，结果不统一。此时我引导：“你们是怎样看时间的呢？大家可以交流。”学生在交流中体会到了时间对于我们的意义，从而自然进入到新知识的学习中去。

顺势而为

在课堂中遇到学生的精彩生成时，教师可及时调整自己的教学设计，顺应学生认知，真正做到让学生互帮互学。

在教授《24时计时法》一课时，在学习了24时计时法和普通计时法之后，我问学生喜欢哪种计时法，原本我以为学生会更加喜欢新学的24时，但偏偏很多学生表示喜欢普通计时法。正当我思考怎么让学生明白24时计时法是全球通用的时候，一个学生站起来说：“我还是喜欢24时计时法，因为它全球通。”学生们爆发出一片笑声，我立刻抓住这个机会追什么是“全球通”，在学生的解释中，所有学生都理解了24时计时法的国际通用性质。

又如在教学《平行四边形面积》时，我进行知识的铺垫后正想按部就班地揭示课题，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”我很高兴地问：“你是怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”我接着提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，于是我鼓励：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”我原计划是让学生探索结论，因为这一段“插曲”，我临时改变计划，让学生验证结论，课堂气氛一下子热烈起来。

宽容倾听

让意外生成精彩的关键还在于教师要有一颗宽容的心，能倾听不同的声音，在倾听的过程中发现他们的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学；此外，教师还应对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，敏锐地捕捉学生思维的闪光点。

例如在备《5的乘法口诀》一课时，我认为在学习2的口诀的基础上让学生们创编口诀应该是没有任何难度的，但在实际教学中，学生在创编口诀这一过程中出现了四种不同的情况：第一种是口诀编得比较复杂，每一句都加了“得”字；第二种是过于简单，把“几十五”中的“五”都省掉了；第三种是没有把较小的数字放在前面，出现了“六五三十，七五三十五……”最后一种则是正确的口诀。在巡视学生创编口诀时，我发现了学生们出现的各种问题，一开始我感到措手不及，之后我发觉这是个意外收获，随后，我在集体交流时把学生们出现的情况一一展示到台前，让学生们通过读口诀亲身去感受口诀的精妙：多一字繁琐，少一字不成，从而加深他们对口诀作用的认识。

其实，每一节数学课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，只要我们在数学教学预设的目标和实施的过程中纳入始料未及的体验，把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一，“意外”也可以变成惊喜，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程。

编辑 肖佳晓