把学习还给学生

魏亚旭

自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁。作为一名小学语文教师，我不断思考如何在阅读教学中改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的现状，把学习还给学生。我认为应该从以下三个方面用力。

准备：学生根据导学案自主解读文本

所谓导学案是教师为了帮助学生把握主题、写作手法等的指导学生学习的文案。

导学案的内容主要包括以下几个方面：

1.摘录。一般是学生默读后，根据导学案，摘录文本的主要人物、主要内容等，由学生自己提前完成。如《普罗米修斯》一文，引导学生摘录普罗米修斯受难的语句等。

2.想象。在导学案中根据课文内容进行想象点的设置。如《普罗米修斯》，在导学案上设计习题：想象普罗米修斯被锁在高加索山上，除了不能动，还忍受了哪些痛苦？

3.补充。一篇课文的学习，往往需要文本背景、作者生平、相关作品等资料的介绍，才能更精准、深刻地把握主题。这些内容在导学案中有要求，这就促使学生阅读相关文学作品，了解课文背后的涵义，产生情感共鸣。

4.写作手法。小学语文涉及到的写作手法有修辞方法、说明方法、段落结构、描写手法等，学生根据文章类型以批注的形式进行解读。如《桂林山水》《乡下人家》这样写景的文章批注修辞手法，《鲸》《新型玻璃》等说明文则批注说明方法，《在炮兵阵地上》《夜莺之歌》这类写人物的文章则批注描写手法。

5.解读主题。学生在上课之前根据导学案自主解读文本主题，即“为什么写”这个文本的问题，这个过程能够锻炼学生自主阅读的习惯。

方式：合作探究与交流心得

小组进行合作探究时，需注意以下几方面。

1.人人发言。要求组长安排每个学生都发言，如果有同学说的不好，就互相补充。

2.共同探讨。每个学生都是先读文本，然后谈感受，与同学们一起探究文本所蕴含的深层的意义。每个学生在发言时，按照一定习惯进行展示，从句到词再到感受，层层深入，发言的过程就是共同探讨的过程，在探讨中又互相交流了想法。

3.读中感悟。如何体验到最终的感悟，朗读是最便捷的释放点。因此，每个孩子合作交流的最后一个任务就是有感情地朗读语句，在朗读中品味文本的准确意涵。

原生态的东西往往最有生命力，教师在课堂上要充分尊重学生们的独特体验以及表达的自由，让学生们之间充分地交流心得体会。如学习《绿手指》一文时，关于“从不沮丧，从不怀疑”一句，有的学生提出应该重读“从不”两个字，因为它们体现了老奶奶的坚定与持之以恒。有的学生则认为应该重读“沮丧”与“怀疑”两个词，因为他们体现了老奶奶的信心。学生们在充分发表自己见解的同时，已经深入到了人物的内心，抓住了文章的主旨。

目标：注重口语表达与写作素养的锻炼

导学案设置了想象内容，学生在课前做到了有所准备，学生在回答老师提出的一些相关的问题中，锻炼了口语表达能力。如《一个中国孩子的呼声》这一课，可以设置三个口语训练问题，“想到在世界的某个角落正在发生战争，你仿佛看到了什么场面？”“看到这样的画面，你想说什么？”“你想为战争中的孩子们做什么？”

课文的末尾设置写作环节，利用每天下午半个小时的时间，要求学生将课堂的生成以文字的形式呈现。例如，《鱼游到了纸上》有三个想象点，“青年画画时，别人在做什么？”“他要经历哪些困难？”“围观的人在说什么？”。三者之间关联不大，学生选择其一进行写作。

编辑 李刚刚