综合实践课程：层层推进 步步精心

刘云

遨游计划作为北京市课程创新实验项目之一，旨在促进学校特色发展和学生全面而有个性的发展，这与育才学校的“忧天下、启心智、扬优长”的育人目标高度契合。2013年9月，学校有幸成为遨游计划实验校。三年来，学校领导、教师们不断学习汲取新的理念，在综合实践课程的活动中，学生逐渐从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨练意志、陶冶情操，增强了社会责任感，在潜移默化中，知识、能力转化为了素养。这三年来，我们实施综合实践课程的经验如下。

基础：利用筛选资源与挖掘整合知识

我们以恰当的场所撑起遨游课程的厚度与信度。实践体验课程的最大特点就是实践性，只有以课程资源为载体，选择恰当的地点和场景，才能为学生的“游有所得”创造个性空间。课程的场所一定要与各个学科的特点以及社会资源相关联：历史情境的体验感知、传统文化的熏陶欣赏是历史、语文学科的必要拓展；实践应用、在生活中体会价值则是地理、生物、数学学科的必要目标；发现生活中的美，形成良好的思想观念，也是更多学科思维的提升方向。纵观历史，北京拥有深厚的文化底蕴，有丰富的课程资源可以挖掘。目前，相对成熟的课程实施地点有七个。

北京植物园有丰富的植物资源和文化历史景观，山地、平原衔接地带饱有地理、历史、生物多学科资源可以挖掘；园博园由昔日垃圾填埋场改造的锦绣之地人文展示区域也不失一种“野趣”；作为人类起源的重要考古遗迹的周口店吸引众多研究者，我们在这里开展了适合学生的关于古人类生活、环境和生物特征的探究活动。位于城市中心的故宫可以欣赏到气势恢弘的皇家建筑，感受君临天下的皇家氛围。利用每年的世界地球日，我们在曾为皇家猎苑今是麋鹿天堂的麋鹿苑和南海子引导学生关注环境、生物与人类的关系。园林、博物院、遗址、科普基地这些校外机构成为课程的载体，而永定河畔更是我们倾心选择和打造的场地，以河为纽带，贯通历史遗痕、河流状态、生态环境等方面的知识。另外，我们还寻找到利于学生体验的场所，如门头沟灵溪教育基地，设计活动让学生在轻松的体验中学习与成长。

关键：以有针对性的内容设计体现细节与深度

综合实践课程要构建比较完整的课程内容体系，需要教师的自主研究探索。每一次的综合课程都是多学科参与：首先是选择与各自课堂学习内容相关的部分进行挖掘和延展，并逐渐拓宽视野，从单一学科转向综合，让学生通过多学科知识互补来共同认知同一事物，这是符合认知规律的；同时，在操作上从某一学科知识的实践演化成科学探究体验。

一是学科课内外知识与方法的延展应用。例如，学生在初一地理课学习了地图和等高线，于是我们利用植物园的大场地组织学生进行小组定向竞赛，还有周口店小广场百米个人定向，体验地图方向的识别与应用。这些活动不仅让学生巩固了在课堂中学到的知识，更重要的是学以致用，把所学的知识在实践中灵活运用。

二是基于学科整合的综合探究。例如，周口店猿人遗址的实践活动，涉及的学科有历史、地理、生物、语文。通过参观博物馆和遗址、模拟考古、定向越野等活动，学生对这一带的整体地理环境以及古人类、古生物的特征与生活习性形成认知，并对自己最感兴趣的话题进行表述，同时，提出“我为博物馆建言”的设想。又如，在永定河卢沟桥、三家店课程的课程设计中，我们不仅组织学生参观卢沟桥、宛平城历史遗迹，也结合语文课本中《中国石拱桥》对于卢沟桥的介绍，让学生通过近距离观察进一步体会卢沟桥建筑艺术的精美。学生在学习历史、感悟情怀的同时，还增加了河、城、桥的位置关系地图、历史上重要交通要道的资料阅读。学生从古桥渡口走向门户之城，再经历抗战教育洗礼，提升了人文素养。

保证：精心细致的组织部署

课程的学习是以学生为主体的，因此，在活动过程中，从组织活动到探究学习，学生都是以小组为单位进行的。在小组自主学习的过程中，学生之间会产生共鸣，这种小组活动的组织形式、合作学习的方式，有益于提高学生的协作意识，培养互助精神，锻炼交流能力，使学习更加轻松有效。为了确保活动的顺利开展，每次活动前，参与学科的教师首先会一起备课，多次实地踩点，不断改进设计，待定型之后召开两会——教师会和学生组长会。教师会明确本次活动的内容、涉及到的学科知识。接下来，教师们就会利用课堂教学渗透相关学科知识，或布置学生提前上网查找相关资料。另外，在活动实施前，所有参与活动的教师还要召开筹备会，在会上明确每一位教师的职责，例如所占的位置、具体指导学生活动的内容等，进行明确的分工，以保证活动的安全与实效。学生指导中心的教师主要负责对各班小组长的培训，主要是明确当天的学习任务，并针对如何组织本组同学完成各项活动任务进行详细的部署。这样，小组长在组织本组同学活动的时候，可以更加有序、有效。

载体：不断完善的《学生活动手册》

《学生活动手册》是随着实践活动的开展不断完善的。活动开展第一年的上半年没有《学生活动手册》的，参与实践课程的各科教师将学生活动的内容打印在纸上，学生在活动的过程中要完成每一张纸上的任务，无论是书写还是携带都很不方便。到下半年，个别活动开始使用手册。到第一年的实践课程结束后，教师们群策群力，共同整理、编写了综合实践课程《学生活动手册》，为第二年的活动课程的开展奠定了基础。每次的活动手册都在前一年的基础上，又有了适当的改变，无论在形式上还是在内容上都更加丰富有趣，更有指导性和针对性。此外，在活动前，各科教师要指导学生对课程内容加以了解，有些内容是需要学生查找相关资料、提前做好准备的，如卢沟桥的建筑特点等。这充分反映了学生学习方式的转变，学生的学习更加自主和有效。

完善与提升：改革创新的评价方式

几年的实践活动让教师们不断认识到，光有精心的设计、严密的组织实施还是不够的，必要的评价手段是激发学生潜能、保证学生落实、不断改进提高的有效手段。由于学生指导中心的加入，我们在学生活动评价方式上不断改进，使实践活动更加臻于完善。评价的方式包括：

教师评价。教师评价是遨游活动的主要评价方式之一。为了全面评价学生在整个活动过程中的表现，教师评价从以下两个方面展开：一是活动设计教师对学生实践活动成果的评价，二是活动指导教师对于学生活动过程中表现的评价。所以，每一个学生最后的评价成绩既包含成果评价也包含过程性评价。与此同时，为了提升教师评价的信效度，在评价过程中由多名教师分部分进行打分，所以，一名学生的评价结果是由多名教师进行综合打分得出的。

学生互评。遨游活动中的学生互评摒弃了以往单纯的互相评价的方法，通过评价促进团队的形成，帮助每个学生在团体中进行反思与成长。学生互评主要以遨游活动小组为单位展开，借助团队活动记录手册，组长要在活动前、中、后不同阶段随时组织组员进行互评，评价的内容不仅仅局限在成员个人以及任务完成时的表现，还包括鼓励学生对小组本身的表现进行评价，将个人放在团队中进行评价，还可以按照不同角色进行评价。通过这种多元立体的评价方式，更能够提升团队合作效果，利用评价来帮助团队成长。

专项评比。为了肯定学生的专长，提高学生活动的积极性，特设专项评比。在活动过程中，学生在完成学习任务的同时，不可避免地还要担任不同的职责，例如组长、管理员、摄影员等，其实，学生担任不同职责角色的过程也是一项实践活动，而且这发自于学生本身的兴趣，及时对学生在此项实践中的表现进行评价，成为遨游活动评价的意外收获。

由于对评价方式做了必要的改革，我们取得了很好的评价效果：学生学习成果有所提升；团队更加和谐，团队学习效率提高；学生逐步树立责任意识，发展了兴趣。