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优等生的心理也要重视

2016-12-08钱海燕

北京教育·普教版 2016年11期
关键词:合群病症心理

钱海燕

“优等生”一般被归类为“放心一族”。他们听话、懂事、成绩好、能力强、家长宠爱、老师偏爱、同学拥戴,可以说是“阳光底下最灿烂的花朵”,相应的心理问题应该少、应该轻,然而……

在初一课上,当我讲到水仙花的来历,告诫大家不要象纳西斯一样孤芳自赏、唯我独尊的时候,“唰”地一下,同学们的目光齐崭崭扫向最后一排的A女生,这是我闻所未闻的景象。那个女生趴在桌子上哭了起来,一直就没抬起头来。全班霎时鸦雀无声,静得都能听到心跳。同学们都静静等待老师的处理,看同学们的表情,他们并没有流露同情,有的甚至还在幸灾乐祸,好像在说:“哼!你也有今天。”我清楚,这件事情决非空穴来风,这个优等生绝对触犯众怒了,如果在课堂上现场断案,必定成为“批斗会”,而且声势浩大,后果不堪设想。我来了个“冷处理”,装没事人一样继续上课,同学们的注意力马上就转移到新内容上了。

下课以后,我把她留了下来。在我的课上,她是一个上进心强、思维活跃、口才不错、视野开阔的同学,但为什么会得不到朝夕相处的同学的认可呢?

“呜,呜,在这个班里,我不过就是想有一个安静的角落,能让我安安心心地学习,可是没有。”

“我从来没得罪人,为什么他们对我这样!”

可怜的孩子,还是不知道自己错在哪里。问问她的同学吧。同学们七嘴八舌:

“她呀,就觉得自己好,别人都不如她。总说,‘你知道什么?‘真笨,连这么简单的东西都不知道!”

“她呀,就顾着她自己。她一发言就没完没了,别人就没有时间说了。她数学好,一做完题就报答案,别人还做不做啊!数学老师跟她说了,也没用。我们特烦她。”

是啊,优等生一般素质好,聪明伶俐,理解能力强,思维敏捷,因而会凭借自己的天赋和某方面的成绩自我满足。他们习惯了听赞扬、受奖励的环境,加之由于光环效应,老师、家长们对他们也多采取放任放心的态度,这种不客观的学生评价,很可能使他们形成唯我独尊的心理障碍。在集体中往往表现出争强好胜,倔强不服输等心态。如果不能正确对这些心态加以调控,就会变成盲目自傲,看不起其他同学,听不进别人善意的劝告,即使对老师也会表现出傲慢无礼、品头论足。我们姑且把它归纳为“优等生病症一”:自负。

“她呀,老说‘一山不容二虎,跟班长斗,让我们不跟班长一起,跟她!可是谁愿意跟她一起老挨骂啊。”

这又说到了优等生的痛处,这是典型的妒忌心理。妒忌,是竞争的一种副作用。优等生习惯于占优势,而一旦看到别人比自己强,就往往产生不服、不满,甚至仇视对方的心理。我们姑且把它归纳为“优等生病症二”:妒忌。

“她也挺惨的,没人跟她一起玩,生物实验都没人愿意跟她一组。”

优等生与人交往容易产生目空一切、高人一等的心理,不善于交流,害怕别人超过自己,心中有烦恼和苦闷无法向别人宣泄和释放。我们姑且把它归纳为“优等生病症三”:不合群。

A女生了解了这些之后,难以相信,但是她说:“老师,我愿意改,要不太难受了。”

我们采取如下措施:每当A女生出语伤人,而她依然毫无感觉的时候,就安排一个热心女生捅捅她。当A女生数学脱口而出的时候,当她触犯众怒的时候,当她有悖于众人的意愿的时候,给她一个暗示。

从此以后,有空我就问问协议执行情况。眼见着在课堂上组织活动的时候,她已经很自然地与同学们融为一体了。笑容多了,更开朗了。有一天,我问她,现在还有什么问题吗?“挺好的,没什么问题”,她说。

后来,她以优异的成绩考进了北京四中。

回想起来,这件事就像一场病,发病急、酝酿久,不发则成内疾,发作则愈后佳。但是也给我们很大的启示:优等生的心理健康应引起我们足够的重视,我们怎么来预防这些问题呢?1.给予恰当的评价。在评价优等生时,要根据他们的“底子”进行评价,只有当他们有进步或有重大表现时才适当表扬。2.提高要求。优等生接受能力强,一般的目标难以满足他们,因此,我对优等生的要求是向更高目标冲刺,在课堂上多给他们机会挑战自我。3.合群训练。鼓励他们多参加集体活动,通过活动使优等生明白每个人身上都有闪光点,在潜移默化中,他们学会了谦虚,学会了向他人学习。

编辑 李刚刚

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