数学教师更要关注学生全面发展

刘石旺

河北省景县王谦寺镇刘镇小学



数学教师更要关注学生全面发展

刘石旺

河北省景县王谦寺镇刘镇小学

新课改下的小学数学教学，要求我们必须改变的传统教学观念，重新审视教学活动，以关注人的价值和发展的高度，构建一种新的教学理念和课堂教学模式——“人文课堂”。力求体现：“关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性健康发展，重视情感的熏陶感染，建立以生为本、促进全面发展的教育理念。教师要努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，使他们对数学乐学、善学、会学。让每一位学生得到不同的发展，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。让我们的数学课堂具有生命的活力！

一、转变观念，渗透人文思想

人文课堂的构建，首先需要教师转变教学观念，树立正确的课程观、教学观、学生观、充分尊重学生的主题地位，转变不利于学生全面发展的传统教学方法，创造有利于学生发展的富有生命力的课堂教学新景观。在教学中教师必须树立以学生为本的教育观念，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，能成为学习的主人。从重知识转向育人为本，从重结果转向重教学过程。其次是转化学生的学习观念，充分相信和尊重学生在学习上的自主性和创造性。努力创设一种宽松、和谐、充满信任的学习氛围，把学习的主动权交给学生。让每一个学生都有自主学习、深入思考和自我体验的时间与空间，不断提高对数学的学习的兴趣和自信心，让学生感想、敢说、敢问、敢于探索、敢于创新。

二、挖掘生活，激发学习兴趣

《课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程资源除教科书以外，还有教学卡片、图书馆、互联网等物质资源，也包括学生生活经验、认知水平。我们应该在数学教学中充分开发课程资源，挖掘教学素材为教学所用。其次。教师可以通过绘画、幻灯、多媒体创设教学来情境，可以组织学生观察实物、参观现场，展示图片、图像和图表，也可以进行实验演示、教师示范等方法来创设教学情境。其作用可激发学生学习的兴趣，使课堂教学变得有声有色、生动活泼，充分调动学习积极性，并且使学习内容变得易于理解和记忆。

我参加评比时设计的《观察物体》演示文稿，就是充分利用多媒体的演示功能把观察物体中的看、拼等直观地展示出来，同时也给他们提供了一个良好的交流平台，调动了学生的观察兴趣，培养了分析、推理能力，作到了“事半功倍”。在教学中努力创设一个学生熟知的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发学生的好奇心和求知欲，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。

三、以生为本，发挥主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅授之于鱼。更要授之以“渔”。

学生的主体作用主要表现在学习的能动性、积极性和独立性上，因此，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要注重培养学生学习的合作性、积极性和独立性。在教学《打电话》时我大胆地把全班学生分成四个小组，组长扮演老师“打电话”通知组员，最后设计一个最佳的方案。活动开始后，电话“铃声”此起彼伏，过一会又激烈的争论起来，然后有开始“拨号”了…最后各组都拿出了自己的方案。活动中每位同学积极参与，积极讨论最后形成共识。不仅理解了数量呈几何倍数增长的情况，还培养了与他人交流合作的能力，以及部分同学的组织能力。

四、师生平等，融洽师生关系

课程改革要求建立一种新型的师生关系—“平等”的师生关系。我觉得要建立新型的师生关系，鼓励学生大胆质疑与与创新。教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，保护、激发学生的创新精神，要充分尊重学生的人格。它与权威式的“告知”或“灌输”不一样，它以人性的平等为前提，互动则是主体之间的相互作用，它具有交互性特征。“平等?互动”是教育过程的核心，是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动，在教学中有效地运用“平等?互动”，教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系。

而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”，要求教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进学习向深度发展。其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者；在人生态度、价值取向、学习方法、疑难问题等方面给予一定的、适时的建议与指导，以体现教育的“引导”和“塑造”职责。再次，教师还应该是学生学习的激励者与促进者，这一角色内在地要求教师以激发学生的学习兴趣为前提，还学生自主学习空间，鼓励学生从其学科领域的积淀中解放出来，焕发出无穷的创造力，从而促进学生的学习。

在数学课堂教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让数学学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。重视师生互动、学生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观的形成。“人文课堂”应该是“情感”的课堂，是“自主”的课堂，是“开放”的课堂，是“生活”的课堂，是“成长”的课堂，是“发展”的课堂。