构建高中历史教学策略的探索

刘亚利

河北省丰宁满族自治县第一中学



构建高中历史教学策略的探索

刘亚利

河北省丰宁满族自治县第一中学

构建高效课堂已成为教育工作者必须解决的问题，改善教师的知识结构、转变教学理念、创建新型师生关系和实施创新教育是不失为有效的教学策略。

教学策略；探索

在课改进程中，提倡采用“新课标”，利用“新课程”，树立“新理念”。而要配合和落实课程改革，没有与新课程合拍的教育理念，没有丰富扎实的德才学识和广阔胸怀，没有勤钻研、善反思和在实践中不断总结的进取精神，是不行的。我在新课改的背景下，积极探索有效的历史教学的策略，取得了很好的教学效果。

一、打破经验式成规，优化自己的知识结构

教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容。教师是新课程的具体实践者，需要事先了解有关的课改内容，尤其是新教材的内容，做到事无巨细，一切都了然于心。要充分研究新教材的结构、体例、教学目标等，在研究的过程中发现自己知识的欠缺和不足并及时进行补充。

优化自己的知识结构，就应充分挖掘自己的潜能，发挥自己的主体创造力，进行教学优化的研究，优化重组以往的教育教学经验，在实践新课程教学的过程中，努力超越课程和教科书的牵制，变“教教材”为“教课程”、“用课程”。改变以往的思维模式，根据自己扎实的知识积累和优化的知识结构，进行多种新课程的教学实验、设计，有条件的话进行交流学习，参与新课程的创造与开发。

例一：课改后的高中历史教材的主体结构按“学习专题”来构建，每一“学习专题”又由“专题导学”、“学习内容”和“专题学习档案”三部分构成，其中设计了对学生的学习建议、基本学习内容、学习评价和学习活动等内容，尤其是教材中还设有“学习与探究”课，要求在教师的指导下，与学生一起进行探究活动。从教材的结构和体例可以看出，光凭以前的知识和经验已经不能胜任新课改关于教学的要求了，有些活动和内容是以前从来都没有涉及到的，我们除了要学习，补充知识外，还要进行相关的组织和设计活动能力方面的培养，优化自身的知识结构，只有这样，才能适应新课改的要求。

二、创新课堂教学中的模式，改变传统教学理念

传统教学方式养成了大部分人对历史的误解，认为历史就是一科用来背的科目，造成学生对历史的极大歪曲和误解，它导致学生对历史的理解是约定的、生硬的、死板的，甚至失去了对历史学科的学习兴趣。

作为社会学科的历史，历史是过去、现在和将来的总结，它有着丰富的内涵，所以，历史也是一门用来思考的学科，它可以使人理智、冷静、客观地分析事物，从而形成科学的思维方式；可以使人借鉴正反面历史经验和吸取教训，从而丰富自己的人生阅历，增强面对社会、面对竞争的勇气和能力。在新课程的内容中，多了很多对历史史实的阐释，减少了很多生硬的历史定义，在内容的编排上体现出了很大的空间自由度。

例二：如新教材高一历史第一册(人教版)，其内容着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容，里面概念性、抽象性的内容比较多，如果采取传统的教学手段进行教学，其结果可能是教师讲不清楚，学生理解不透，也不会有深层次的学习体验，效果自然不好。所以要转变教学模式，如有关“王”的出现这一内容，就采取引证考古资料(成就)来烘托王权威严，让学生加深对国家形成的理解；涉及现代中国的外交关系的内容，就让学生结合现代的国际国内的时势，扮演外交家的角色展开“外交活动”，以此加深学生对外交与国内建设关系的理解；而对于古代希腊、罗马的政治文明的教学内容，则设立模拟法庭，让学生在虚设的环境下感受民主与法制的关系等等。

由此，教师在课堂教学过程中要力图摒弃陈旧的教学模式，转变教学理念，创新课堂教学中的角色，把握课改的每一个发展契机，使学生在学习中，探讨新知、体验新知和感悟新知。

三、引导和激励学生，开创师生关系的新境界

构建新型的师生互动的教学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生发展多方面的潜能是新课改的另一亮点。它要求教师要善于发现学生学习生活中的闪光点，要激励学生在活动中合作参与、发现探究，激励他们处理信息、解决问题，激励他们交流思想展示成果；改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。

首先是倡导师生共同来开发课程。学生参与开发课程使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。

其次是尝试进行师生共同教学。传统的教师根据自己的设计思路进行教学，教学变得沉闷死板，如果让学生也参与到“教”的活动中来，师生互为补充，共同完成教学任务，不仅可以增加课堂教学的趣味性，而且还可以增强学生的学习体念。

再次是完成师生共同评价。教师应坚持让学生平等地参与教学评价，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过参与教学评价，让同学们较客观认识自己和别人的优点，增强互信，为新型师生关系的确立奠定情感基础。

四、追求创新，使创新融合在课堂教学的全过程

作为教师，教学方法要创新，教学内容要创新；作为学生，新课改所倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，也是创新的重要一环。

在课堂教学过程中，教师想方设法进行创新、提倡和鼓励创新，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应该有效、合理地组织教学活动，激活学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，使他们将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者和发现者。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，这是一种良性循环。