浅谈高中英语阅读教学

赵辉然

河北赵县综合职业技术教育中心



浅谈高中英语阅读教学

赵辉然

河北赵县综合职业技术教育中心

在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于高中生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。

高中英语；阅读教学；能力

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、设计目标明确的课堂教学活动

阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现:

首先，读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。

其次，读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。

最后，读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。

三、强调端正学习态度，督促改正不良阅读习惯

阅读理解是一个复杂的认知心理过程，在阅读过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题，不能把握脉络，理解的深度、广度不够等。而这些心理因素往往是前文提到的学生一些不良阅读习惯的真正内在的原因。

教师应努力尽量减少学生对英语阅读的焦虑心理，积极引导学生提高阅读兴趣，并注意纠正学生的不良阅读习惯。有的学生习惯出声阅读，其实默读是通过视觉器官直接感知文字符号，见其形便知其义，尽量去掉词语读音这一环节，对节省时间很有帮助。要一口气将整篇文章读完，不要逐字逐词地阅读，而要以意群或句子为单位扩大阅读视野。要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数。注意力应放在整篇文章上，不要过多地考虑每个词或短语的意思，遇到与信息无关的生词要跳过，不要在这些词上过多地浪费时间和精力。如遇到与信息有关的生词，要尽量根据上下文关系或构词法知识去猜测其含义，最好不要查阅字典或参考书，养成独立思考的习惯。

训练学生快速阅读。速读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中，因此要养成视读的能力，即用眼睛扫描文章内容，按意群、词组理解句子的意识，不要朗读或默写，不要逐句读，不要用指头或铅笔点着读，不要随时倒回去重读，不要边读边和别人说话，如果念得很慢，一词一词地读，注意力不集中，往往念完全文还是很茫然，词都认识就是不知道文章讲什么。当然阅读是限时的，我们是在单位时间里求质量，读懂是第一重要的。

有效的英语阅读并不在于能否从英语测试中获得多么骄人的成绩，而在于能否通过与教师、同学、读物作者积极交流、协商意义，建构起个人对语言的理解，并获得阅读英语的有效方法、策略和手段。积极的英语阅读者者并不会局限于个人外语知识和技能的发展，他们更希望通过广泛的阅读来发展自己的思维能力和阅读兴趣，获得更广阔的文化视野和更高的人文素养，获得对世界、人生更深刻的理解，获得阅读的快乐。