中学语文课堂自主、合作、探究学习模式浅析

张玉玮

河北省临城县临城镇学区



中学语文课堂自主、合作、探究学习模式浅析

张玉玮

河北省临城县临城镇学区

在新课程语文教学中，教师应采用自主、合作、探究的学习模式。在此学习模式中，阅读是基础，解疑是重点，创造性思维是核心。同时，教师要明了自己在学生自主、合作、探究过程中的地位和作用，从而提高教学成效。

中学语文班级；合作；家庭

课程改革让语文教学发生了质的变化。新的教学大纲也增加了“培养发现、探究、解决问题的能力”的要求，提出了课题学习、专题研究等自主探究学习学习方式，凸显了学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习水平境界，增强发展性学力。自主、合作、探究学习模式意在引导学生领会知识内容，提出疑问和怀疑，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力。它要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。下面我就在教学实践中的尝试谈谈自己的一些体会。

一、阅读是自主、合作、探究的基础

语文教师应要求学生通过各种形式的阅读，以提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。但遗憾的是，不少语文教师出于种种原因，总是垄断着课堂的话语权，总爱强制性地去实现解读课文的具体方法和结论的人为统一，总是煞费苦心地把学生的各种各样的认识统一到自己的思想框框中。一堂课中学生阅读时间往往不多，甚至是没有阅读。教师一上课就分析课文，然后让学生就分析内容做好笔记，并强调记住，或是课后死记硬背。这样，不仅制约了学生的主动性和独立性的阅读能力的形成，而且无形中扼杀了广大学生在读解课文时所产生的创造性思维的萌芽。因此，也就产生了教学效果“少、慢、差、费”的现象。教师觉得自己讲析得透彻仔细，学生亦记得牢，考试成绩却不理想，遇到稍有难度的阅读文章学生就蒙了，更别说在阅读课文时独立自主地发现问题，通过信息的搜集与处理、表达与交流的活动，提出问题，然后共同解决问题。

那么阅读的具体要求有哪些呢？主要有三个方面。

(1)改变传统教学中布置预习的做法而安排在课堂上进行。因为学生学习的积极性、层面性不同，课后预习的做法部分学生往往没能进行，得不到落实。上课时，仍然不能与教师、同学积极配合。

(2)阅读时间应足够。这应视教学内容而定，一定要让学生真正看完教学内容。了解内容，否则在合作性讨论时，部分学生根本提不出问题，亦很难主动参与探究。这一点是非常必要的，缺一不可的。

(3)阅读形式力求多样化。不要墨守成规，应以激发学生阅读兴趣为目的，把学生的目光思维真正落实在文章内容上，在自主阅读基础上，可进行分段阅读、重点段精读等，亦可针对阅读内容进行朗读、配乐朗读、分小组朗读。这样，在不同形式的阅读中学生能享受到语言美，也更易于记住阅读的内容，便于探究。

二、解疑是自主、合作、探究的重点

学生阅读完成之后，进行合作式探究，针对文章内容提出问题，或教师补充设疑，然后把学生带到自主合作的讨论中去，充分放手让学生回答自行提出或教师设疑的问题。教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，杜绝将学生的思维纳入既定的模式的做法。不要以自己的理解替代学生的感受。在解疑中有可能出现分歧的意见，教师不应妄加干涉，应鼓励学生从不同角度把表述内容说完整，允许各抒己见，允许矛盾的存在。

合作学习在课堂上的运用，可以具体为小组学习，小组学习让学生由被动变为主动，同时把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，学生能发挥主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。

三、创造性思维是自主、合作、探究的核心

在语文教学中，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为科学学习的主要方式。教学中，要注意对学生进行发散性、创造性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设、猜测，提出创新看法。

拓展环节实际是课堂教学中学生探究学习的一个发展环节。应引导学生依据他对某一现象或材料的观察、分析与综合，经类比或抽象，从而提出尚需进一步思考与研究的问题。具体可以从以下几个方面着手。

(1)比较法。对似是而非、模棱两可的问题可引导学生在比较中进入思维的亢奋状态，加深理解提出新的问题。

(2)反问法。思维定势易使人从固定的方式看问题，教师可运用反问引导学生进一步提出有创新价值的问题。

(3)观察法。对现实事物的观察和思考，以发现材料中存在的问题而提出发展性问题。

(4)联想法。联想可使问题层出为穷。因此，可引导学生从不同角度，不同层次去提出创新性问题。学生对内容的理解也就会不断深入。

新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间，同时也要求最大限度发挥学生主动学习及创新的品质，我们没有理由再去“满堂灌”“一言堂”，我们能做的是在教学实践中能最大限度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、自主获取知识的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，创造一种和谐民主的教学氛围，充分地理解学生，尊重学生，信任学生，引导学生。填鸭似地给学生一些零碎的知识，不如给他们开启文化宝库的钥匙。所以我们应倡导“自主、合作、探究”。