试论语文朗读教学策略

王 燕

河北省保定市涞水县涞水镇南关小学



试论语文朗读教学策略

王 燕

河北省保定市涞水县涞水镇南关小学

朗读是语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，使师、生的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。本文就语文朗读教学策略进行探讨，以供大家参考。

语文；朗读；教学

语文是一首诗，朗读是一首歌，在教学中，朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。在教改的今天，朗读越来越多的应用于语文教学中，越来越得到重视。

一、吃透教材，把握文章的情感基调

语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

另外还要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。

二、多样的朗读方式，渗透朗读技巧

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。另外要慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

三、保证足够的时间，让学生读够、读懂、读透

如果学生将一篇课文读懂、读透了，那我们的教学目的也就达到了。因此，教师一定要保证课堂上有足够的时间让学生正确地读课文，读准字音，要让全班学生都能读够、读懂、读透。同时，教师还要精心设计问题，让学生的朗读代替繁琐、冗长的“讲讲、问问、答答”，代替没有实效的小组讨论，真正做到课堂上“书声琅琅”。此外，还要留充足的时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣，要留读后评议的时间，让学生说说哪里读得好，哪里还有待加强，应该怎样读，等等。由此，强化朗读的评价激励功能，让学生在倾听、评价中进一步提高朗读水平。

四、组成朗读小组，发挥差异互补作用

在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往。这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整情绪，使之产生激情。当教师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样。既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。

五、重视教学评价，用评价激发学生学习兴趣

在提高学生朗读能力的教学中，对学生的朗读进行评价是不可缺少的。评价时，教师应特别注意评价的理念和方法，要充分的尊重每一个学生，使每一个学生在评价中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对课文会做出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要学生读出真情实感、能准确理解和表达课文内容，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。

朗读教学的方法是多种多样的。这里我仅就我个人的见解发表一个看法。但是我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。

[1]李建华.浅探小学语文朗读教学[J].文理导航(下旬)，2011，(02).

[2]李少茹.试谈小学语文朗读教学[J].学周刊，2011，(08).