如何优化数学课堂教学

褚红蕾

河北省保定市涞水县第二小学



如何优化数学课堂教学

褚红蕾

河北省保定市涞水县第二小学

小学数学是基础教育的重要学科，随着课程改革的不断推进和深入，全新的教学理念带来了全新的课堂教育，优化课堂教学是小学数学教学中的一项重要任务。那么，怎样才能优化数学课堂教学呢？下面谈谈我的几点做法。

一、选取学生熟悉的生活情境，感受数学与生活的联系

数学教学要把数学问题与生活实际相结合，从学生已有的生活经验和知识基础出发，选取学生熟悉的生活情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如人教版数学一年级上册第一单元“准备课”，初步认识1至10时，让学生观察他们熟悉的教室，引导他们说一说我们的教室内有数字吗？学生通过观察，说出了教室里有2扇门、4个电扇、8个窗户等，有的学生说出我们每个人都有一张嘴、两只眼睛等，找到了人体中的数字，还有的学生说出我的家里有几口人等等，初步渗透生活中处处有数学。为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生学习数学的兴趣。

二、密切联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边

通过数学学习，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边。例如教学一年级上册“加法的认识”这一内容，这节课学生初步认识加法，既是学生学习加法运算的开始，同时也为今后解决问题作铺垫，其实加法对于一年级的小学生并不陌生，因为大多数学生都能很快计算。但是学生并不理解到底什么是加法，所以在上课之前，我反复地研读教材与教参，认为教学重点应为理解加法的含义，所以上课伊始，我是用游戏引入的，下面是这节课的小小片段，老师：在上课之前，我们先来做个小游戏好吗?学生的兴趣很高涨，齐呼：好。接下来老师提出游戏规则：请同学们拿出1支铅笔放在左手中，再拿出1支放在右手中．现在请把这2支铅笔合并在一起，(让学生做合并的动作)一共是几支铅笔？(一共是2支铅笔)。老师说：对，1和1组成2，一共是2支铅笔．使学生初步感知一共就是“合起来”、“加起来”的意思，这样利用加法计算的算理，使学生对加法有了一定的感性认识。

加法的初步认识对现在的一年级小学生来重在理解加法的含义。所以为了加深学生对加法意义的理解，同时也使学生认识到数学与生活的联系，我在学生通过游戏、气球图基本了解了加法的意义、认识了加号与加法算式后，安排了一个“看谁会说话”的环节，即看算式用三句话说说在生活中它能表示什么，目的就是让学生发挥想像，联系生活，培养学生学会用数学语言描述，能够用数学的眼光观察周围的事物，培养学生的数学意识和应用意识，为今后的问题解决打下基础。

三、激发学生的学习兴趣，为学生的思考留下充分的空间

教学实践表明：小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，只有启发和激励学生浓厚的学习兴趣，调动学生思维的积极性，从而主动地学习新的知识。例如在教学互质数之后，教师让学生任意举出几组数：3和17,1和10,8和9,6和7,14和21,13和15,5和7,10和24.师生开展竞赛，看谁说得对，说得快。当学生发现没有老师说得快时，就会产生疑问，激起了探求知识的兴趣，这时，教师启发诱导，让学生观察这几组数中的互质数有什么特征，总结出什么样的数肯定是互质的，学生经过积极思考之后做出了回答：两个不同的质数肯定是互质数，1和任何自然数是互质数，两个相邻的自然数是互质数，两个相邻的奇数是互质数。在得出这几个结论之后，又有学生补充回答：一个质数和一个不是它的倍数的合数是互质数。经过集体验证之后，证明这名学生的想法是正确的，我表扬了这名学生敢于创新。在这个环节中，学生创造性的进行了探索，提高了学生的学习积极性，使学生在学习中体会到数学的价值，并在数学学习中体验成功。

再如人教版四年级下册学习运算定律这一章，学生的学习兴趣很高，以往用笔算才能解决的题目，学了简便算法后能够很快的口算出来。学习《连减的简便运算》时，出示例题“李叔叔昨天看到第66页，今天看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看”？学生读完题后很快的列出了算式，主要是以下两种：234-(66+34)，234-34-66。看到孩子们能够自觉地利用简便方法来列式，我很高兴。通过板演、比较大部分学生一致认为第一种方法最简便。我没有否定，而是出了另外一道题：358-(58+67)，让学生观察这道题用哪种方法简便。学生经过思考得出：第二种方法更适用于此类题目。接下来我给学生提了一个问题：通过比较这三道题的作法你有什么想说的？这时的学生思维很活跃，纷纷举手发言，这个说：“做题不能着急，要先观察数据的特点”，那个说：“减法怎样计算简便，要很据具体的题来判断”......见此情景，我趁热打铁问道：“同学们，既然我们大家有这么多想法，那么总结一下，咱们做题时应该注意哪些问题呀”？孩子们经过独立思考、交流后，在老师的引导下归纳得出：一看，首先要看题目中数据的特点；二选，根据数据特点灵活的选择合理的计算方法；三算按照运算顺序认真计算；四查，做完后及时检查，查数据是否抄对或漏写，每一步的结果是否正确，运算符号是否正确等。看着孩子们充满自信的脸庞，我深深地体会到要相信学生，相信他们的创造力，只要给他们充分的时间和空间，给他们恰当的引导，孩子们一定会带给我们意想不到的“惊喜”。

四、培养学生的动手能力，在实践操作中获取新的知识

在学习新知的过程中，教师应指导学生多探索,多实践，通过直观形象的感知，获得对事物的数量关系和空间位置的感性认识，激发学生的学习兴趣，通过动手操作，提高学生的数学技能。如在教学圆的周长认识圆周率时，让学生利用手中的学具——三个大小不同的圆形实物，分组实验，分别量出三个圆的直径和周长，让学生自己计算出每个圆的周长与直径的关系，使学生领悟到:圆无论大小，其周长总是它的直径的3倍多一些(或3.14左右的一个数)，从而引出圆周率的概念，通过学生自己动手操作，测量、计算、归纳出结论，使学生深刻的领悟“C=πD”这一圆的周长公式。同样，圆的面积公式的推导，也是以学生小组合作为主，通过动手剪拼，从而化圆为方，自主推导出圆的面积计算公式。通过实际测量、验证的过程，养成利用渗透、迁移规律学习新知的习惯，学生的学习积极主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，掌握了学习数学知识的方法，增加了探索数学奥秘的兴趣。

面对新课程改革，我们要充分理解新课程的要求，积极进行探索，转变教学观念，不断改进教学方法，有效地促进数学课堂教学的优化，使自己投入到新课程改革的大潮中去，才能与新课程一起同行。