高职学前教育专业公共英语教学现状调查及对策研究

王云羡 胡玉辉 赵解语

石家庄幼儿师范高等专科学校



高职学前教育专业公共英语教学现状调查及对策研究

王云羡 胡玉辉 赵解语

石家庄幼儿师范高等专科学校

目前，高职高专英语教学在过去几年中取得了一定的成绩，尤其在英语应用能力考试中，一次性通过率稳中有升，学生英语水平不断提高。各类高职高专也越来越重视公共英语教学的调查和研究，但是专门在学前教育这一领域进行公共英语教学的调查和研究还很少。

学前教育；公共英语教学现状；教学对策

21世纪是交流与合作的时代，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代发展对现代人基本素质的要求。高职高专公共英语是高职院校非英语专业的必修课。同时，它也是一门覆盖面广、周期相对比较长的基础性课程。2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，着重培养学生的英语应用能力。如何实现这一目标，首先要对高职高专公共英语教学现状进行调查，找出教学中存在的问题，根据问题，确立其解决的对策。

在对学前教育专业公共英语教学的现状进行调查，及研究其应对策略符合当今社会对现代人才素质的基本要求，是我国大力发展学前教育的需要，具有一定的现实意义及实践价值。

一、学前教育专业公共英语教学现状调查的目标和主要内容

学前教育专业公共英语教学现状调查主要是对学前教育专业的学生学习公共英语的现状、从事学前教育专业公共英语教学的教师现状、学前教育公共英语教学目标、教学模式、教学评价的现状进行调查。在以上几方面的现状调查的基础上，进行综合的分析，确立学前教育专业公共英语教学，现在存在的问题。

二、为达到以上目标，需要研究的内容主要包括三方面：学生、教师、教学

学生方面主要从以下几方面进行调查：学习英语的兴趣、学生的英语基础、学生学习英语的需求、学前教育专业对学生专业英语水平的要求等。教师方面，主要从以下几方面进行调查：教师对学前教育专业公共英语教学目标的定位，教师对学前教育专业对学生英语水平的要求、教师对学前专业英语的掌握情况、是否具有双师资格等。教学方面，主要从以下几方面进行调查：学前专业公共英语教学目标、教学内容、教学方法和手段、学生的学习方法和途径、教学评价等。

三、学前教育专业公共英语教学调查的现状及对策

通过问卷调查及访谈的形式，对以上内容进行了调查得出了如下结论。对于学生来说，她们在进入大学以前，已经学习了近10年的英语，尤其是在高中阶段，她们已经学完了所有的基础语法，词汇量也达到了一定的水平，总之，基础英语学生们已经有了一定的基础。然而，进入大学，尤其是进入高职，目前学前教育专业的大学英语还是以基础英语为主，学生们学习兴趣不高，大多数的学生认为目前以基础知识为主的大学英语教学在将来的工作中并不实用，对将来的就业没有多大的帮助。学生们渴望学习一些对将来就业有所帮助的、实用的职业英语。因此，针对学生的学习需求，在学前教育专业，不仅要进行基础英语教学，还要进行职业英语的教学以达到“以实用为主，应用为目的”的教学目标，着重培养学生的英语应用能力。

对于在学前教育专业从事公共英语教学的教师来说，目前缺乏双师型教师。大多数教师毕业于各类师范院校的英语教育专业，她们对于英语这一语言本身的基础教育比较拿手，但是对于如何把公共英语教学与学前教育专业相结合起来，就无从入手。针对这一情况，对于教师来说，一方面要在培养“双师型”教师的同时，加强公共英语教师与学前教育专业的教师共同合作备课，已达到公共英语的知识与学前教育专业知识相互互补，从而使公共英语教学更加专业化。

教学方面，无论是从教学目标上、教学内容上、还是从教学方法上，学前教育专业的英语教学还是以基础教学为主。教学目标还是以学生掌握的基本知识和提高基本的听、说、读、写、译等基本技能为主；教学内容上主要针对英语这一语言本身的基础知识和基本技能进行教学；教学方法上，主要以传统的翻译教学法、听说教学法和讲授法为主；在教学评价上，主要是对学生进行学期总结性评价为主。针对以上的情况，在教学目标上，要“以实用为主，应用为目的”，着重培养学生的英语应用能力，培养实用性、应用性学前教育专业英语人才。在教学内容上，要进行基础英语+职业英语的教学。基础英语教学和职业英语教学要针对学前教育专业的特点要进行合理的分配。笔者在一定的教学实践的基础上建议，在大一及大二上学期主要进行基础英语教学；大二下学期主要进行学前专业英语的教学，主要是教授学前专业英语的相关词汇、句式、文章及一些介绍国内外学前专业的英文报道。大三上学期主要进行相关的学前英语教学法方面的教学。在教学方法上，针对基础英语教学可以尝试任务教学法与讲授法相结合的教学方法，学生主要以合作学习和讨论学习法相结合；针对职业英语教学可以尝试奥尔夫音乐教学法在英语教学上的应用及基于工作过程的项目教学法。在教学评价方面可以尝试由学生互评、教师评价、幼儿园评价所形成的多方面、立体化的教学评价；在学期终结性评价的基础上，更多地增加一些形成性评价。

[1]崔晓红，邓华，高职高专大学英语教师专业发展现状调研.中国成人教育，2011

[2]腾春燕.浅析高职公共英语教学现状.职业教育[J],2011

[3]石慧君.高职高专公共英语教学现状调查和改革思路.科技研究[J],2014.

[课题来源]本文为河北省高等学校英语教学研究项目两项课题“学前教育专业公共英语教学引入ESP理念服务于培养目标的教学研究”(编号：2014YYJG334)及“高职高专英语教学中基于微课的翻转课堂的教学模式研究”；河北省高等教育学会立项课题“高职学前教师教育ESP课程开发的研究”(编号：GJXU2015-385)研究成果之一。