在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维

白春雨

河北省丰宁满族自治县大阁总校南辛营小学



在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维

白春雨

河北省丰宁满族自治县大阁总校南辛营小学

创造性思维是指新颖的、有价值的思维过程。而在传统的体育教学中，处于“教师命令，学生遵守”状态下学生的思维活动很难产生创造性思维成果，他们的思维表现更多的是记忆显性思维，从而扼杀了学生创造力的发展。

创造性；思维；体育课堂；运用

创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”状态下学生的思维活动并不都能产生创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。因此，从小处讲，培养一个大写的“人”；从长远讲，为社会培养一个具有创造力的优秀人才，是每一个包括体育教师在内的教师义不容辞的职责和义务。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。

一、建立民主的师生关系，创设学生创造性思维的氛围

体育教学实践证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动。而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时，就认为宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。德国海纳特教授提出：教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。这种情况在小学低年级学生中尤为明显。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，才更有利于激发学生的创造性思维。

二、从生理基础入手，发挥体育优势，开发学生右脑潜力

人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视——空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目前的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的现象，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如用左手投篮、用左脚练习踢球等，相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑左、右并用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了基础。

三、创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫

体育活动内容——特别是体育教学内容的新教材——通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。有的地方体育一期课改中已形成特色的主题式教学，就是充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。我在一年级“大鱼网”游戏规则的学习中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”。然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌的回答中得出“会失去活力，会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标——学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越具想象。“见多识广”，不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。情境教学中运用已学知识和对未知知识的探求都会激发出学生的创造性思维。

四、适时进行激励，激发创新需求，激活学生创造性思维

在体育课结束时点评中，我要对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样，使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为，己亦可为”的积极向上的思想。三是竞争激励。每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功激励。努力创设机会，将学生的想法和创造融入体育教学中去。如在游戏“改换追击目标(贴膏药)”的教学过程中有学生提出：原来的游戏方法中逃的人以逸待劳，追的人越追越累，常常造成“耍猴”现象，能不能改为“一人追，一人逃——逃者贴——被贴者追，原追者逃”的游戏形式。我加以了采纳，并取得了较好的教学效果。于是，我就在游戏讲评乃至校体育广播中对创编该游戏的班集体大加表扬。结果，一个集体成功的喜悦激发了更多学生的创造性思维，仅“贴膏药”一个游戏，就收到了十多种游戏方法。

实践证明：体育教学中学生创造性思维的培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育运动和思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造力，也有利于学生智力的发展和思维品质的改善。