活动教学法在高中英语教学中的应用

刘海波

吉林省延边第二中学



活动教学法在高中英语教学中的应用

刘海波

吉林省延边第二中学

活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。本文探讨的话题是活动教学法在高中英语课堂中运用。

一、当前高中英语课堂教学中主客体的特点

课堂教学过程中的主客体关系问题一直是教育理论界所争论和关注的热门话题，也是教育教学实践活动中较难解决的问题。教育理论工作者从不同角度提出了许多种不同的学术观点。笔者认为教师是传授知识和组织教学的主体，学生是加工教学信息的主体。因此，在整个教学过程中，师生的主客体关系又是统一的。在这两个前提下，也就要求我们对教学过程主客体关系的认识必须以整个教学活动作为研究的出发点，从活动之中去认识主客体关系的统一性和动态性。当然也有人把教学的内容称为间性主体。这样三个不同性质的主体并存于一个主题活动之中，那就是课堂教学。三者之间如何统一和协调成为课堂教学的的关键。随着学段的不同，三个主体的特点也相差甚大。因此教学方法的运用应该也存在很多差异性。

当代高中生受到了大环境的影响明显，由于在近二十年来，中国社会发生了巨大的变化，现代化进程作为一个整体性的社会变迁，对人们的生活方式、思维方式、行为方式都产生了巨大的影响。变革的社会没有既定的人格范式和人生榜样，生长在这种社会环境中的当代高中生在思想上既不盲从权威，也不轻信书本，除了青春期特有的思想特点外，还有着十分鲜明的时代特征。他们具有思路敏捷,眼界开阔，求新求异，富有朝气,重视个人的权利，重视自我、实现自我的欲望以及个性化更加突出的新特点。社会多样化发展的趋向，凸现出当代高中生的个性更加突出。许多学生不愿简单地趋同于主流文化，在语言、行为、交往、穿着等方面追求个性。这些特点对于课堂教学组织来说既是有利的优势，同时也是教师教学方法运用的挑战。学生的对待信息和对新鲜事务的态度取决于认识客体的吸引力的大小，对于相同的教学内容采取怎样的方式和方法才能更好的使他们自主摄入，将成为一线英语教师们的主要功课。

高中教材内容容量明显增大了很多，难度和深度也有很大变化。比如词汇信息量的加大、阅读篇章的篇幅过长、听力材料的选取偏难、写作运用素材的要求过高等等，都给一线教师课堂教学赋予了很大的压力。因此在每周课时非常紧凑的前提下，很好的完成教学内容，有效促进学生掌握课标所要求的信息和知识，一直是老师们疲于完成的任务。如何创造性的运用和开发教材，以及对课堂教学方法运用无疑提出了更高的要求。

《英语课程标准》对教材的使用指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活并有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。

二、活动教学法如何有效切入高中课堂

针对于高中课堂教学中主客体的特点，不难看出，一个合理而科学的教学方法对于高中英语教学来说至关重要。活动教学法是立足于学生这个学的主体，根据客体内容设计特定的活动形式，使得学生自主进入，有效摄取。但容量较大，内容较难的高中英语课本素材，怎样将活动教学运用其中，着实是一个难点。如何设计有效活动形式和方式将成为活动教学法运用的实质和关键。

笔者认为，活动教学法的运用，首先要注重的是课堂主题的导入。在导入环节如何编制活动内容使得学生很自然而且颇有兴趣的进入主题呢？为了有迎合当代高中生地自身特点，导入阶段尽可能采用任何能引起学生注意的方式，应该根据本节课的主题构思出一个较为贴切的活动内容。

在导入后的课题主干内容的学习环节，活动形式的设计必须符合本课主要内容的情境，让它贴近生活，从而激发学生的求知欲。正如杜威所说，要懂得经验或经验的情境的意义，我们必须想到校外出现的情境,想到日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些内容。杜威对教育情境的第一个要求是与学生日常生活的相似性。如果创设的情境与学生的过去经验相剥离，远离学生可以认识到的范围，就无法激起学生的学习和探究的欲望,这样的刺激是不成功的。学生没有从内心主动地融入情境，无法理解呈现给他们的问题的意义，只能在外界的压力和强制下从事遥远而抽象的作业时，他们内在的主动的和天生的好奇心没有被唤起,这时他们的学习是被动的，结果的消极性是显而易见。

在设计有关单元知识运用的活动任务时，要注重语言形式和语言功能相结合。这也是活动教学与其他教学法最大的区别，它强调英语教学须将这两方面结合起来，不可忽视任何一方面。其中，语言形式主要是指语音、词汇、句型、结构和语法等。语言功能是指语言行为，即用语言表达思想和完成事情，如介绍、邀请、表述、询问、请求、建议等等。语言形式是为语言功能服务的，因此，离开了语言的功能，语言形式也就失去了意义。反之，语言功能以语言形式为基础，语言形式是语言功能得以实现的必不可少的重要手段。语言形式与语言功能两者之间的关系是辩证统一，不可分割的。设计活动任务时，要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养使用语言的能力。学生在通过一系列任务的训练学习语言形式的基础上来理解语言的功能并能运用在交际活动中。这样才达到了活动教学法在课堂运用的真正目的。