高中英语阅读教学存在的问题与改进策略

胡志强

河南省上蔡县第一高级中学



高中英语阅读教学存在的问题与改进策略

胡志强

河南省上蔡县第一高级中学

提高学生英语阅读水平，教师应注意在阅读教学中实施有效的策略。目前，高中英语阅读教学虽然在观念和行动上都进入一个新时期，但是还存在两种阅读教学方法对立，语篇语义教学不被重视，文化背景知识缺乏等问题。解决阅读教学问题需重视语篇语义教学，丰富语言文化背景知识，建立师生互动的阅读模式。

英语阅读教学；教师；学生

高中英语课程标准指出，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。要提高学生英语阅读水平，教师应注意在阅读教学中实施有效策略，重视在阅读教学中对学生进行系统的阅读策略的指导。

一、当前英语阅读教学存在的主要问题

从高中英语阅读课可以看到，目前高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都进入一个新时期，但是还存在诸多问题。

1.偏重语法和词汇知识。

偏重语法和词汇知识的讲解与传授，把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，导致学生把注意力集中在字句的细节上，而无暇顾及别的东西，破坏了文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握，致使阅读水平上不去；教师过分注重词和句子层面的教学，目前仍有不少教师对语篇的处理以讲解词汇、分析句子结构和翻译句子为主要教学手段，教学停留在句子层面从而造成课文教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。

2.片面追求阅读时的“整体理解”。

淡化甚至于舍弃了词汇、语法教学，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了他们获取文章的内含信息，导致的结果是对文章“一知半解”，甚至造成理解的偏差。

3.文化背景知识缺乏。

在阅读中，英语学习者拥有的背景知识越多，对文章的理解速度也就越快，随之准确率也会提高。由于不少教师还是习惯于把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的学生有的尽管掌握的词汇量不小，语法知识也很好，但对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解甚少，在阅读中就难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断失误。

二、解决高中英语阅读教学问题需关注的要点

1.重视语篇语义，有效地进行多层次阅读教学。

语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语义的完整性，这对以往那种以句子为单位的阅读是一种挑战。学生阅读的方法多采用“自下而上的模式”，即学生的阅读理解的过程中从字母和单词的辨认开始，不断地进行信息组合，完成阅读活动。这种理解只是对文章表层信息的理解，忽略了上下文之间的联系，所以学生在阅读的过程中速度慢且累，不能从整体上及深层次理解文章，从而在给出文章主旨大意以及根据文章的信息进行推理判断等方面的能力比较弱。

Goodman和Smith提出了“自上而下模式”，这种模式以概念理论为基础。在阅读过程中阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正，这种模式有助于学生对语篇语义的整体理解和整体结构的把握。实际上，在阅读教学中，教师应注重培养学生把这两种模式交替使用的能力，即既要关注单句的理解和语言知识的学习，又要站在语篇的高度从整体上把握篇章的语义。

2.丰富语言文化背景知识。

语言是文化的重要载体，每一种语言都产生于特定的社会历史环境，并随着社会的变迁而发展起来，每一种语言都承载着本国或本民族特有的文化现象。学生阅读能力的培养和提高需要语言文化背景知识的积累，知识面的广博和知识结构的优化，有利于阅读能力的提高。作为英语教师需要具备较高的文化修养才能把英语阅读教“活”。在英语课堂中，教师需要补充介绍与文章相关的背景知识和中西方文化的差异，这样才能让学生融入到文章内容中去，才能明白文章的深层次含义，才能引导学生认识到隐含在语言里面的本民族心理状态、价值观念、是非标准、思维方式、审美情趣或生活方式等等；具备了丰富的语言文化背景知识才能让学生在学习语言的同时，情感受到陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，从而养成正确的人生观和价值观。要将文化背景知识融合到阅读教学中，用阅读理论指导教学。

3.建立师生互动的阅读模式。

这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中,教师应该重视阅读过程,可把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在阅读前,教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、温故引新等灵活有趣的形式,启动学生积极主动地投入和参与。在阅读中,教师应从语篇角度出发,根据阅读目标的不同,把阅读分为三个步骤。根据阅读的三个层次科学地设计问题,即细枝末节类、主旨大意类和判断评价类,采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式;在阅读过程中指导和培养学生的阅读策略,最终达到提高学生阅读能力的目的。教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在读后活动中,教师可以通过布置学生续写课文、改写课文、“3D”活动(dialogue,discussion,debate)等多种形式让学生活跃起来,发展学生的综合语言运用能力,以期把语言技能尽量转变成交际能力。

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程?教材?教法,2012,(2).

[2]文辉.试论当前高中英语阅读教学的策略[J].成都大学学报(教育科学版),2008,(8).