历史课堂教学中如何进行艺术性提问

贾轶斐

河北省石家庄市同文中学



历史课堂教学中如何进行艺术性提问

贾轶斐

河北省石家庄市同文中学

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，避免单一的注入、“满堂灌”，从而优化课堂教学。在历史课堂教学中如何进行艺术性的提问呢？

一、求异设问，变中求新

同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。

二、浅处深问，静中得疑

教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容似乎极易就掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛“无疑。”若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”；“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”；“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。老师趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知识。

三、故设障碍，诱导思维

教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

四、层层设问，步步深入

教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如：围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一连串问题：“造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？”；“造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么？”；“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如‘爆发’、‘形成’等来代替它吗？”；“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？”这样，经四步设问，加上老师的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。

五、创设矛盾，激起波澜

针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如：讲完“大河流域的亚非古国”后，可设计问题让学生讨论。“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这一问题，引起了学生不同的看法。通过设问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要自圆其说，允许各抒己见，以培养学生的创造思维。

显而易见，问题的设置是课堂教学中的一种艺术，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，培养学生思维能力的灵活性。久而久之，每节课思考“问题”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。但是，追求艺术性的同时，我们也必须注意一些原则性：其一、课堂提问要量力而行。这就要求教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。其二、课堂提问要适度。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。其三、课堂提问要灵活。提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息。把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。其四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止。尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。

提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。