谈中学信息技术与学科整合

俞德卯

张家口市桥东区胜利中路小学



谈中学信息技术与学科整合

俞德卯

张家口市桥东区胜利中路小学

信息技术与学科教学的整合是教育改革的重要组成部分。然而，在目前的课程改革中，信息技术与学科整合还存在一些不正确的认识和做法，严重地制约了课程改革。怎样纠正这些思想和做法，笔者进行了研究，提出了以理论指导实践的观点及针对性策略。

中学信息技术；学科整合

我国《基础教育课程改革纲要》第十一条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”明确指出了电化教育工作的方向。多年来，广大电教工作者和教师努力实践着信息技术与学科整合的方式方法，探索了许多整合的途径，积累了丰富的经验。但是，我们在工作的实践中依然发现一些需要提升的整合理念和需要探讨的整合思路。

一、信息技术与学科整合的误区及现状

(1)对“整合”简单理解为在课堂教学中运用上信息技术，整合就是相加，同时对“计算机辅助教学”有着根深蒂固的误解，始终用传统的教学习惯与现代教育媒体的运用相对立。因而，在使用过程中只有简单的呈现，其功效当然也只能辅助教学而已，严重违背了“信息技术与学科整合”的思想，掩盖了信息技术及多媒体的功效。

(2)在多媒体教学中，普遍存在为多媒体而多媒体、为整合而整合的现象。大多数教师只习惯用“黑板搬家”的模式，将文字资料和图表转为幻灯片投影到大屏幕上显示。没有进行细节设计，教学过程变成了作报告。这些教学模式除了提高教学内容及练习题的呈现速度外，本质上是在用传统的教学方法使用现代媒体，严重地阻碍了学生形象思维的发展。

(3)重视教的过程设计而忽视学生学的过程设计。有的教师有一定的信息技术与学科教学整合的水平，在一堂课的教学中，能从教的角度设计使用多媒体，达到了良好的教的效果。但是由于只是重视了教师的教，在媒体使用中没有突出学生的学，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，这也是在“整合”中不可忽视的一种现象。

(4)有些教师对整合有了较深刻的认识，也重视多媒体的形象具体作用，在教学中能够引导学生在形象、具体的多媒体环境中进行感知、理解，学生的收获也较大。但是，不能从形象的环境中将知识归纳总结，形成知识概念及知识结构，或者在总结概括中与形象割离，忽视形象与抽象的过渡，必定会埋没多媒体从“形象”到“抽象”的功效，简单的认识和使用多媒体。

二、对中学信息技术与学科整合的一点建议

中学信息技术与学科整合的提出，需要我们广大教师的积极参与，能够在教学实践中去尝试着运用，这样才能够取得比较好的效果。下面就如何将中学信息技术与学科整合提出一些自己的看法：

1．要有新的教育理念作为指导，要具备一定的信息素养。

教师要想尝试比较新的教学方式，首先应该要有比较新的教育理念作为指导，这样在应用的过程中才不会感到迷茫。教师要彻底摒弃传统的“满堂灌”的教学方式，即教师完全是课堂的主导，而不顾学生是不是能接受所讲的内容，就全部将知识传授给学生，学生学习比较被动，对学习兴趣也不高。新的教育理念强调的是学生的主体地位，认为知识是学生根据自己的知识基础以及经验自己构建起来的，认为知识是不可以传授的。这就要求在课堂过程中，要注重学生的主体地位，让学生主动参与到课堂的活动中去，教师仅仅是整个课堂的组织者、沟通者、引导者。教师要充分发挥学生的学习主动性，这样学生就会对学习产生相应的兴趣，从而达到提高教学质量的效果。在实施信息技术与课程整合时，要求教师和学生都要具备相当的信息素养，教师和学生都要能够熟练地进行计算机的一些基本操作：会利用计算机进行信息的查找，能够实现教师与学生之间的交流、沟通等，这样在信息技术与学科整合的课堂中才能够比较好地利用信息技术这个工具，为学科教学服务。

2．从教学过程的角度加以有效整合。

信息技术与课程的整合，为学生的学习创设了一种比较好的教学氛围，教师在教学的过程中，要充分利用信息技术这个工具。在教授内容的时候要巧妙地设置相应的问题，让学生利用网络这个大环境去自己寻找相应的答案，这样就能够锻炼学生自己查找信息、筛选信息和加工信息的能力，培养了学生自主学习的能力。在丰富的网络资源环境中，学生一定会找到自己认为比较合适的答案，然后就要进行相互的交流，交流一下各自的答案和感受，这样大家就可以接收到不同的知识，有着思维的碰撞，也能够习得更多的知识。

随着中学新课程改革力度的逐步加大。如何有效开展信息技术与学科间的整合工作已经受到了人们的广泛关注。为了实现整体教学的质量提高，进而有效提升中学生们的综合素质。教育工作者们需要不断地探索和实践，并及时地改变过去保守的教学理念。最重要的是，教师们要给学生们营造出一个自主性更强的学习环境，让他们去积极探索；把教学主体地位交给学生们，而自己只扮演辅助者的角色。从而激发他们的创新、探索等方面的潜能。

[1]钟晓冬.试论信息技术与中小学课程的整合[J].电脑知识与技术.2011(12).