在学案教学模式中怎样对物理学科进行预习指导

韩翠玲

河北省邯郸市教育科学研究所



在学案教学模式中怎样对物理学科进行预习指导

韩翠玲

河北省邯郸市教育科学研究所

物理学科的知识结构是嵌套式，层层累加的，高中物理知识以牛顿的力学三定律为基础，所有重点知识，解题方法在除力学以外的其他分支中如热学、电学、磁学中均全部再现。既然物理知识有这样的特点，可以尝试用下面的几种方法对学生进行预习指导：一、温故而知新；二、强化数理结合意识；三、预习指导中要充分体现初、高中物理知识的衔接；四、经常对比类似知识，充分发挥知识迁移的作用；五：在实践中发现真理，在实践中检验真理。

学案教学模式；预习指导

“工欲善其事，必先利其器”，为了提高课堂效率，充分的预习是非常有必要的。学案教学中的“自主学习”是课堂教学的起始环节，运行质量的好坏直接影响其他环节的成败，其重要性不言而喻。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

针对学生预习仅限于课本知识这个问题，可以在学案设计上有所突破，如果本节内容在教辅资料上比较详细，可在学案编写时写上参考教辅资料第多少页；如需扩充课外知识，可附在设计的学案最后，作为课外阅读；如果需要查阅更多资料可主张学生利用课下时间上网搜索。但课余时间还是主张学生多读书，读好书，开阔知识面。

预习过程中要提倡记忆，教师应要求学生利用早读，晚自习或课上预习时间对需要掌握的知识进行背诵，使学生对学会、理解的知识真正落实到头脑中。学科组长检查背诵情况，学科班长检查学科组长，教师抽查。

不同学科有不同学科的预习方法，现就物理学科的预习方法的指导介绍如下。

物理学科的知识结构是嵌套式，层层累加的，高中物理知识以牛顿的力学三定律为基础，所有重点知识，解题方法在除力学以外的其他分支中如热学、电学、磁学中均全部再现。尤其是“静电场”一章，以上特点非常突出：“库仑定律”解决的是点电荷之间的力的作用，而多个点电荷的相互作用力就需要用力的合成定则得到；“电势差、电势、电势能”问题则需要用能量的观点来解决。当然，“磁场”知识也是先有“安培力”、“洛伦兹力”，后有“电磁感应”；“力的观点”、“能量的观点”以及“动量的观点”是贯穿整个物理学的线索。如果没有好的开端，很多学生都感觉是硬着头皮学习新知识，而很多人则是在系统的高三一轮复习之后，才能对高中物理知识的内在联系有所了解，既然物理知识有这样的累积特点，可以尝试用下面的几种方法对学生进行预习指导。

方法一：温故而知新

在复习旧知识的基础上设计有层次、难度成阶梯状递增的问题逐步引导学生推理出新知识，这种方法在某些课堂可以尝试。

《带电粒子在匀强电场中的运动》一节中，带电粒子在匀强电场中的偏转完全是“平抛运动”的研究方法，可以课前安排复习“平抛运动”的先分解再合成的研究思路，将问题展开成以下几层次：(1)带电粒子的受力和初速度有何关系？(2)受力对粒子的运动有何影响？(3)可否将粒子的运动分方向讨论？(4)两个运动如何合成？完全是曲线运动研究方法的再现。

“温故而知新”的尝试关键在于：明确提出在预习中的复习任务，从复习旧知识到推出新知识必须实现“无缝链接”，即设计的梯度问题学生都可以通过已学理论逐步推进。

方法二：强化数理结合意识。

物理是综合学科，在物理学前进成长的脚步中数学工具的推进作用不可忽视，“折射定律”的提出之所以从“折射现象”的发现到规律的形成经历了上千年时间，正是因为数学的三角函数在这之前未被发现；此外，灵活运用数学知识可以使物理问题变得直观，易解。

例如：速度图像的物理意义可以由数学中的“一次函数知识”引入，课前指导学生分析“y=kx+b”中，k,b的数学意义，进而在描绘出v-t图像后对照分析，可知“V=V0+at”的V0，a的物理意义。

再如：匀变速直线运动的规律，“△S=aT2的得出，使用了数学中的归纳法，如果在预习中加以复习和引导，结论的得出将顺理成章。

方法三：预习指导中要充分体现初，高中物理知识的衔接，充分再现已经采用过的科学研究方法。

新教材的一大特色是将以前的许多验证性实验修改成探究实验，更加突显了物理以实验为基础的学科特点。

以“牛顿第二定律”的探究实验为例，要求寻找三变量合力F、加速度a与物体质量m的关系。对三变量关系的研究，曾在初中探究“欧姆定律”实验课中有所介绍，对其中电流I、电压U与电阻R三变量关系研究时采用的控制变量法可以照搬使用；同样，这也是将复杂问题先剖析分解再合成的过程。

方法四：经常对比类似知识，充分发挥知识迁移的作用。在对比中体会相同科学方法的运用，在对比中发现知识的关联，在对比中深化理解。

很多同学都能发现“库仑定律”和“万有引力定律”的相似，我们可以用学习单位制时掌握的推导物理量表达式的方法得到“静电力常量”和“万有引力常量”的表达式，从而理解两个常量的单位为何如此之长；也就避免了记不住的麻烦。

学习“电势差、电势、电势能”一节时可以和“高度差、高度、重力势能”的知识比较，充分采用类比法：“电势”和“高度”都有相对性，需要适当选取零点；而“电势差”和“高度差”都有绝对性，与零点的选择没有关系；“电势能”的变化可以由电场力做功得到，而“重力势能”的变化可以由重力做功得到，两种场力做功都与路径无关。

学习“电磁波”的知识要经常和“机械波”区别，而学习“光学”知识时，常常回过头来看看“电磁波”，对很多知识都会感觉“豁然开朗”，因为“光是一种电磁波”。