追寻有效的数学课堂提问

陈玉清

河北省香河县安平镇第三小学



追寻有效的数学课堂提问

陈玉清

河北省香河县安平镇第三小学

数学课堂提问是教师教学的重要手段，是教师与学生沟通交流的渠道。孔子说：“疑，思之始，学之端。”学习和思考都是从疑问开始的。质疑问难是学生获取知识、技能的起点。数学课堂教学中，巧妙有效的提问不仅可以启发学生思考，而且可以培养学生的创造性思维，调动学生的积极性。教师可以通过课堂提问，分析学生回答的反馈信息，既可以更好地进行课堂教学评定与评价，还可以检查并改进其学习活动方式。那么，如何在数学课堂上设计有效提问，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？

一、提问要把握时机

提问要围绕并服务于教学目的与要求，需要考虑教材、知识和学生等多方面因素。提问要适机而发，灵活巧妙选择合适的切入点。若时机选择得准确，能达到事半功倍的效果。如上课之初在重点知识的回顾上提问，可以迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态；在授课中，在知识的重难点等关键之处发问，帮助学生解决疑难，加深学生印象，提高学习效率；讲授新知之后的提问，既可以检查本节课教学效果，形成知识的系统性，还可以发现教学中存在的问题，明晰学生运用新知的能力。

二、提问要有启发性

孔子的启发式教学提倡“不愤不启，不悱不发”，他的这种方法一直被我们奉为经典。他的教学过程为：学生有疑问(愤、悱)——教师启发点拨(启、发)——学生发问思考——学生自求解答。在数学课堂上，教师提出的问题具有启发性，才能调动学生学习的积极性，引导学生主动探究，加深学生对新知识的领悟。这种具有及时性和适度性的教学方式，既能训练学生的思维又能培养学生独立学习的能力。

三、提问要难易适中

“最近发展区”理论是前苏联心理学家维果茨基提出的，它告诉我们：问题的设置要在一定范围之内，即课堂提问要难易适中，应当让学生经过大脑的积极思考后方可获得想要的结果。问题过于简单，学生没有深入思考就能得出答案，根本无法激起他们探究的热情和欲望。而问题过于复杂，学生久经思考依然没有任何思路，不能引发学生积极思考，势必会在一定程度上打击学生学习的自信心，进而打击他们学习的积极性和热情，让学生产生消极畏难的情绪。因此课堂问题的设置，要结合学生实际情况，合理把握好问题的难易程度，做到既能引起学生思考问题，同时又能帮助学生消化知识。那么，怎样才能把握好难易适中这个“度”呢？这就要求我们在备课的同时，更要关注于备“人”(学生)，在研究教情的同时，更要研究学情，只有将这两头都吃透了，做到心中有数了，并注意在教学过程中的临场应变，适时调整，我们才能做到用问题去推动数学课堂教学的进程，让每一个学生都能做到问有所答，学有所得。

四、提问要给学生足够的时间思考

提问应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，根据问题的性质留给学生适当的思考时间。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，有条理地回答，而短暂的思考时间，只能使学生停留在问题的表面上，不利于学生思维的发展。那么，到底多久的等候时间才最合适呢？研究表明：3到10秒的等候时间会产生令人满意的结果。在课堂教学中，我曾经仔细关注过，看学生不同的思考时间内的不同反应。当我把等待时间从1秒增加到3至5秒时，课堂就会发生许多有意义的显著变化，如更多学生的注意力会更集中，学生回答的内容更富逻辑更深刻，认知水平更高，学生对自己的答案信心更高等。但时间不能太长，若超过10秒，会随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态，偏离了课堂教学的问题范围。

五、提问要面向全体学生

提问要注重涉及全体学生，关注学生个体差异，做到因材施问。提问应当从学生的知识水平、接受能力出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行回忆整合后能回答的问题，而不是超出学生实际水平的提问。教师要鼓励全班学生积极思考，根据问题的难易程度选择合适的学生来回答相应的问题。如在教学过程中，我会适当准备一些较简单的问题，让学习成绩差的学生回答，从而调动他们学习的积极性，保护他们的自尊心，还有利于提高课堂教学质量和效果。课堂提问的目的是在于激发学生的求知欲，调动全体学生的思维活动，引导学生进行创意性思考，只有全体学生都参与到教学中才能使教学效果达到最优。

明代思想家、教育家陈献章说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是数学的心脏，准确、恰当、有效的提问可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于注意力集中和思维活跃的状态，锻炼学生表达能力，提高课堂效率。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计问题，充分发挥有效提问的功效，构建高效的数学教学课堂。数学课堂的有效提问有道不尽的奥妙，还需要我们在以后的教学中去探索，去实践，去感悟，去追寻。