初探完善高职院校商务英语人才培养机制

郝雅楠

石家庄职业技术学院



初探完善高职院校商务英语人才培养机制

郝雅楠

石家庄职业技术学院

本文首先指出了目前高职院校商务英语人才培养模式存在的问题，然后提出通过：以行业为先导，建立模块化商务英语课程体系；加强实训、实习基地建设；加强商务英语专业师资队伍建设；运用动态化的科学教学方法和教学手段；改革教材；建立多元化测评体系七种途径完善高职院校商务英语人才培养机制，达到输送真正的技能型商务英语人才的最终目的。

商务英语课程体系；师资队伍；教材建设；多元化评测体系

商务英语是以语言学和应用语言学为理论基础的一种特殊语体，是英语在商务环境中的应用。高职商务英语人才在培养过程中，缺乏商务英语职业特征和实践教学条件。这就导致了人才培养与用人单位需求的不对等，用人单位招不到满意的员工，学生找不到工作。因此，高职院校亟待通过改革商务英语课程来解决这一尴尬局面。通过课题研究发现，高职院校可以通过以下途径完善高职院校商务英语人才培养机制。

一、以行业为先导，建立模块化商务英语课程体系

课程体系是人才培养的关键和核心，因此完善商务英语人才培养模式首先应完善其课程体系。高职院校普遍存在理论灌输过多，而实践动手过少的现象。因此，在商务英语课程设置中，只有以行业为先导，才能实现学校和企业的无缝隙接合，培养出符合社会需求的人才。高职院校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置课程，围绕岗位需求开发和构建教学内容体系。本课程体系以“打牢基础+灵活模块”为原则，拟构建“综合素质教育+语言基础知识+商务专业知识+灵活模块”的人才培养模式。综合综合素质教育应该贯穿人才培养的整个过程，通过开设人文社科通识类课程使学生具备较高的职业素养；在前期开设视听、精读、语法、写作等课程夯实学生的语言基础能力；开设国际贸易实务、商务谈判、国际营销等课程培养学生商务运作和商务交际的能力；在顶岗实习前可以集中学时，根据市场需求可以开设商务英语口译、外贸函电与单证，商务公函写作等课程并重新组合成商务口译班、函电与单证班等，为以后对口就业做好准备。

二、加强实训、实习基地建设

在以行业为导向的人才培养模式中，应当特别重视开拓校内外实训、实习基地，努力促进实践教学。根据商务英语职业岗位要求，应建设“教学做”合一的校内实训基地，模拟商务实践活动，力求以逼真的环境、真实的素材、先进的手段与方法使商务英语专业的学生达到学以致的目的。同时培育多样化的校外实习基地，实现校内外基地的紧密衔接，为学生进行真正意义上的商务实习、实训创造有利条件。此外，高职院校还可以通过校企合作项目，使学生了解书本知识和实际操作过程之间的差异，提高学生解决实际工作难题的能力。

三、加强商务英语专业师资队伍建设

商务英语的实践性特色就要求高职院校拥有英语语言性、商务性、实践性“三性一体”的复合型师资队伍。目前我省高职院校商务英语专业的教师多是英语专业毕业，欠缺商务知识和相应的实践经验，已明显不适应新教育环境的教学需要。高职院校应该组织教师进行培训、进修，鼓励教师下企业锻炼、考取商务职业资格证书等方式培养英语语言性、商务性、实践性“三性一体”的复合型师资队伍

四、运用动态化的科学教学方法和教学手段

高职学生的特点要求教师在教学方法和手段上要不断创新，灵活多样。教师借助于网络以及多媒体技术，将学生以后可能遇到的各种工作环境以声音、图像、动画等丰富多样的形式制作成多媒体课件，创设学生乐于参与的英语学习环境，向学生呈现英语的知识点和语言点，并在此基础上对学生进行语言运用的训练。这种能力训练因其真实性和实用性更能吸引学生的注意力及兴趣。此外，小组合作学习、学生自主学习等模式都给学生提供了更多的选择，满足了他们的不同需求，具有传统的教学手段无法比拟的优越性。

五、改革教材

商务英语的实践性特点和高职学生的特点要求教师应该避免避免使用理论性较强的教材。教师可以在选择实用性、职业性、系统性的通用教材的基础上，大量添加案例、项目等作为教材的补充和延伸，形成教材库。同时商务英语课程的时效性特点又要求这个教材库是开放的、动态的、不断扩充的。

六、建立多元化测评体系

学生的考核应该以能力考核为主导，在考试形式和内容上逐步进行改革，构建理论与实践操作相结合，形成性评价与终结性评价相结合、课程考核与资格取证相结合、的多元化综合测评体系。考试可以由以往的单一笔试改成理论考试和实践考试两种形式，变一次性考试为过程性评价如商务英语专业课程可以通过分组作业、完成任务、公开答辩、网上业务操作及模拟谈判等活动分别计入成绩。另外，应将学生校内实训成绩记入平时成绩，突出对每个环节实践能力的考核。考试内容更侧重于实际操作能力，改以往的客观答题为主观分析、判断、书写、解答、制作等更侧重于案例分析、翻译、外贸函电、应用文写作等。此外，学校应引导学生考取与未来的就业岗位挂钩的职业资格证书如商务口译员证、商务文秘证书并将资格取证纳入测评体系。

以上对策不仅明确了基于就业需求的具体培养目标，使教与学更具针对性，也可以根据我省高职院校商务英语专业办学实情，优化商务人才培养模式，实质性地推进高职院校商务英语改革。

[1]庆利赢.从高职院校商务英语专业学科定位看人才培养模式改革[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2010，(7)

[2]肖付良.地方性高职院校商务英语专业“工学结合”人才培养模式研究[J].教育与职业，2012，(18)

河北省人力资源和社会保障课题《高职院校商务英语技能型人才培养机制研究》课题编号：JRS-2015-3080