小学语文课堂改革误区面面观

王云华

河北省张家口市下花园区后堡街小学



小学语文课堂改革误区面面观

王云华

河北省张家口市下花园区后堡街小学

最近，笔者听了一些观摩课，深刻地感受到当前语文课堂教学改革的深入。但在改革表面现象之下，却有一股暗流在涌动——那就是“浮躁”且“华而不实”。也许，透过一些看似精彩纷呈、气氛高涨活跃的语文课堂教学，以下几种走入误区的现象值得我们语文教师思考。

一、片面关注课堂气氛活跃，忽视文本的理解感悟

新课标要求语文教学要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。但是，由于一些教师对课程标准理解得不是十分到位，在教学中出现了一些误区。一些教师花费大量的时间和精力来设计活动；煞费苦心地安排了演讲、辩论、采访、课本剧、即兴提问等活动，形式新颖多变，构思独树一帜。于是，只见学生将课本搁置一边，跃跃欲试、畅所欲言、才艺表演、淋漓尽致，课堂似乎充满了无限的生机与活力。但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的理解与感悟。许多学生下课后只沉浸在学生的精彩表演中，对于课本重点.难点.语言文字的亮点，仍茫然无知。课堂教学是扎扎实实的，需要给学生个体思考的时空，让学生用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。独思的静谧恰恰是动态的生成过程。

二、刻意追求自主学习方式，忽视教师的主导作用

众所周知，在语文教学中，朗读是理解文章关键的一环。可是，在不少公开教学观摩课中，经常出现“用你喜欢的方式读一读。”老师话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。这已日渐成为一种时尚。难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因。

(1)受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。

(2)学生无其他方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代言，成了学生固定的阅读思维程序。他们从未学过默读，更不知浏览是什么，以至于有学生在考试时还要出声读卷。

难道一定要“用喜欢的方式读”吗？我认为，即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意吗，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”，即放声朗读，那么，其默读、浏览能力就会日渐萎缩。这种没有任何的指导，也没有任何的提示和要求，漫无边际地反复朗读，半节课一晃而过，重点难点问题得不到有效的解决、充分的展开和深入的探讨。这种浅表性的“自主学习”，不排除“假民主.假自主”之嫌。

强化学生的自主意识，并不排除教师的讲解、恰当的引导、正确的指导。教师的主导作用发挥越充分，越能使学生的主体性发挥得淋漓尽致。

三、一味诊视学生的独特体验，偏离文本的价值取向

学生独特体验和教学内容的价值取向，是语文教学中的一对矛盾，但这矛盾的两方面都非常重要，教师应该很好地把握它，以推进课堂教学的改革，提高学生的语文素养。

新课改的课堂上，常常会出现这样一种现象：当学生发表个人观点时，由于个人知识能力的局限，往往会出现与教材内容相佐，与教师预设的答案不相符，或者与时代、民族、社会倡导的价值取向相背离的独特体验。有的教师为显示对“独特体验”的尊重采取的是不关于痛痒的肯定或置之不理、甚至不知所措。

四、单纯追求探究式学习方式，忽视重难疑点的探究

虽然语文课程标准倡导“探究式的学习方式”。但实际上，并不是所有的知识都能运用得上探究工的学习方式。有些语言材料主旨简单明了，靠听讲、阅读、理解就能完全掌握，无须探究的地方都要去探究，势必会导致探究的浅层化和形式化。

也许是一些知名教师在公开课中的多次重复，也许大家觉得比较时尚，在现在的语文课堂中，常常可以听到这样一些问话：你最喜欢学哪一段？你想怎么说就怎么说？你想对他说些什么？高年级的老师在说，低年级的老师也在问，似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典。那么，这些话到底包含了什么呢？是真正体现让学生自主实践、探究，还是教师也在“赶时髦。”

有些老师在学生连课文都没读通顺的情况下就急于抛出一个大问题“在你体会深刻的句子旁边写上批注”。于是，经过一番“轰轰烈烈”的讨论后，似乎让学生自主探究这一目标已达成。其实，作为一个旁听者，只要你仔细去听，再把学生说的内容连起来整理一下，就会发现，学生刚才回答的内容重复很多，浮在字面表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独特见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。为什么会这样呢？因为在“你体会最深刻的句子旁边写上批注”这个要求本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。启发学生与文本对话，以求更深的理解，这用意当然好，但启发不能空泛，不能漫无边际，心灵对话应该有实在的依托，有具体的突破口。

探究式学习方式要将探究的立足点置于重点、难点、疑点的问题上，我们关注的不是形式的如何多样化、新颖化，而是这种方式能使学生产生问题意识，一些富有挑战性问题的探究会激起学生强烈的吸引力和兴趣感，从而激发学生的创造思维，求异思维，真正达到“全面提高学生的语文素养”的目的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“课改”要改的是不利于培养语文综合素养，与学生生活实际、能力水平相悖、不适应社会发展需要的东西。不能为了标新立异而搭“花架子”。语文课堂呼唤创新，呼唤真与实！