谈小学语文语感的培养

王 慧

河北省正定县正定镇学区西门里小学



谈小学语文语感的培养

王 慧

河北省正定县正定镇学区西门里小学

加强学生语感能力是教学中的核心任务，训练语感的最重要方法是朗读和阅读。通过朗读与阅读，学生可以接触到大量的语言材料，积累丰富的语言经验，掌握语言规律，从而形成良好的语感。

小学语文；语感

新版语文教学大纲明确提出了语感素质教育的教学目标，体现国家教委对小学生语文综合素质能力的高度重视。大纲要求学生通过听，读等方式品味和感受作品在塑造形象过程中的艺术表现力，领悟作品所要表达的深刻内涵，获得自己特定的情感感受与体验，把理性智力培训和感性情感熏陶有机结合起来，使小学生的人格构成更加完整。

一、新教学大纲提出语感教学的背景

九十年代以后，语文考试出现了所谓的标准化试题，语文教学变成了彻头彻尾的应试教育，从根本上违背了语感教学的本质，甚至背离了语文教学的初衷。教改后，更加注重对学生的综合素质的培养和提高，这才把语感教学纳入良性轨道上来。但在实际语感教学中，目前还缺少完整而系统的方法和程序。语感本身就是感性的，没有固定的公式或模式加以参照，甚至其存在，用语言都难以完全表达清楚，运用机制就更加难以控制。虽然存在困难，但在实践中并非不可探索与把握，教育工作者应大胆探求，深刻总结，并加强横向的交流合作，使小学生的语文综合能力得以有效提升。

二、培养小学生语感的途径

1．深入情境，熏陶语感。

小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

2．通过反复诵读，吟哦，把握言语作品所包含的丰富内容。

吟哦，诵读是我国传统语文教学手段，是在心灵和情绪开放状态下，经眼，口耳的共同作用，体验感知语言文本所传达的信息。要求学生在诵读过程中认真揣摩，仔细品味在不同声调节奏和情绪起伏下内容的感知变化，并在此层面上加深对艺术手法，思想内涵，修辞风格的理解和感悟，方法包括有感情朗读，心中默读，分角色朗读等。具体操作上，可由教师先进行范读，或播放配乐朗诵，并对小学生朗诵给予必要的指导。同时要注意纠正学生的发音准确性，诵读语句的连贯性，保证语调起伏承接有序。

3．通过朗读培养语感。

学生在诵读课文时，不但可以做到“不懂解说，自晓其义”，更可以在朗读中潜移默化地训练语感。由此可见，朗读在语感培养中是非常重要的一部分。我们要想发挥朗读在语感的重要作用，需做到“三要”。

首先，朗读的数量要足。古语云：“书读百遍，其义自见。”这就是说书读的遍数多了，它的意思就显现出来了。蜻蜓点水，没有数量的保证，会使朗读趋于形式，不能起到朗读提升语感的作用。只有通过多次朗读，学生才能慢慢掌握课文内容的语言、节奏、句式、格调，领悟出作者蕴涵的意图，对课文的词句和巧妙的布局以及感人的情感有深切体会，进而对文章的内容产生真实的感受。例如，《掌声》一文表现的情绪有起伏，教师一定要指导学生读出这些变化。同时，教师应让学生通过反复朗读进入到情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。

其次，朗读的品质要高。如果朗读不求质量，只求数量，那么结果往往是事倍功半。要想提高朗读的质量，学生就要在教师的指导下，熟读精思，最后达到有真情实感地读。例如，《再见了，亲人》一文以其丰富的文学和思想营养哺育了一批又一批的学生，是一篇感人至深的好文章。“中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”这一中心似乎不难理解，但如果读起来平白无力，怎能算深透、到位？大娘送打糕累昏倒了，救伤员失去了孙子，小金花救老王失去了妈妈，大嫂挖野菜失去了双腿，这些往事都有力地表达了中心思想。因此，教师应在课堂上以音乐创设情境，让学生扮演志愿军，通过分角色朗读调动学生的积极性，从而使学生投入地读，读出真情。对于最后三个自然段的朗读，教师则可采用激情示范朗读、学生跟着自由读、指名个别读的方式，指导学生反复朗读，使志愿军和朝鲜人民依依惜别、难分难舍的场景跃然纸上，使“再见了，亲人”表达的感情一次比一次强烈，这样就能使课堂气氛达到了高潮。又如，品读《秋天的雨》时，教师可通过三方面进行：初读，读准读通，巩固生字新词；再读，读流利，可就词、句、段等内容质疑问难；悟读，抓住重点词句，品味秋雨的美。如此循序渐进地进行品读，不仅能引领学生进入作品，领悟意境，还可以使学生体会到深层的意蕴，从而形成语感。

4．小学生要在听，读，写的实践中，逐渐培养语感能力。

任何能力的获得都是长期实践和积累的结果。许多文学造诣很深的有识之士，在总结经验时，无不归功于青少年时代的求学奋进，博览群书，这是“读”的积累。“写”是写日记，写读书体会，记读书笔记或教师组织班级办报纸，墙报；有条件的学校可创办校办报纸，征集各类学生稿件等。“听”就是听老师范读文章，收听广播，电视的文学专栏，或评书，相声等曲艺类节目。这些对提高自身文学修养，激发语感都大有裨益。

当然，在语感领域中尚有许多课题有待我们去探索。而且，语感的形成不是立竿见影的训练，而是来自长期反复的语言实践。

[1]曾春梅.领会朗读揣摩——培养语感小议[J].小学语文教学.2002(03).