语文教学中如何指导学生进行课堂讨论

康月霞

河北省元氏县北褚中心小学



语文教学中如何指导学生进行课堂讨论

康月霞

河北省元氏县北褚中心小学

讨论是就某一问题交换意见或进行辩论。从心理学理论看，讨论是听、说、思的综合训练。提倡语文课堂上的讨论，是改革教学模式实施素质教育、培养学生创新意识的重要教学手段，它具有群体性、语言性、思想性和问题情境性等特点。而这些，又恰是面对全体，发挥主体作用，提高每个学生阅读、理解能力的需要。下面，仅以运用心理学理论，结合教学实践，谈谈指导小学生讨论实践的体会。

一、优化组合讨论(学习)小组

从心理学角度看，讨论是群体活动，具有“群体效应”。所谓“群体效应”是指在一个群体中，所属各成员会在心理上产生相互影响，可见群体活动的进行，必有成效。在班级教学中如何利用“群体效应”，提高课堂教学效率呢？优化组合是保证。

1．差异组合式。

这是美国《教育领导》杂志介绍的一种小组伙伴式学习方式，即合作讨论(学习)小组。通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级排位的方法是：以优生为中心或以差生为中心的“茶馆”式法。

2．自然村式。

农村小学，将自然村分在同一班级朝夕相处的学生，组成一个讨论小组。这种组合有利于课外家长或老师辅导，为讨论小组创造了共同学习的条件，如上学、放学的路上可以就某个问题进行讨论学习等。

3．自由搭配式。

一个时期由学生自由组合成讨论(学习)小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性，组长轮流担任。

二、教给学生讨论方法

1．讨论的基本形式。

叶圣陶先生指出：阅读应当采用“讨论”的方法。他说：“……预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”叶老的话为我们指明了讨论的基本形式——师、生之间的语言交际。讨论的主要武器是语言。心理学告诉我们：听、说能力是靠人脑的言语运动区支配的，当人们进行口头言语交际时，说话人先产生说话动机，用简短的内部言语确定说话的大致内容，接着将大脑中储存的词语、句式、语气选择出来，按一定的规范排列起来，然后借助发音器官的协调运动，将内部言语转换成外部言语，传达给听话人；听话人的听觉器官接受了说话人发出的声音信号，立即将声音信号传到大脑的言语听区。这时，言语听区便进行积极的思维，把声音信号变成语言句子，从而表达和理解其意义。

2．讨论的实践活动。

小学生的思维发展经历着由具体到抽象，由低级到高级的复杂而漫长的过程。心理学家皮亚杰认为实践是认识本身的第一阶段。因此，培养学生在实践中的讨论能力十分重要。

(1)读书实践。讨论要建立在学生读书实践的基础上。新课伊始让学生预习，首要是读书，通过读书再来完成预习题，通过读书来质疑，又通过读书来储藏信息，形成自己的观点，发表自己的看法，求得问题的解决。例如：《一夜的工作》的最后两段学习讨论中，有学生提出：这两自然段有些重复，应当合成一个自然段。针对这一问题教师让全班学生讨论；仿读，读出味来；再次讨论，学生从听读——仿读——讨论，感悟到两自然段虽同样是点题，但一层进一层，使文章层次更加分明，中心更加突出。

(2)操作实践。心理学表明：小学儿童形象记忆占主导地位，具体形象思维占优势。因此有些问题讨论要建立在操作的实践基础上，才能使学生有直接的认识过程。《詹天佑》一课开凿隧道一段要求学生用黄泥制作“两端凿进法”和“中间凿进法”的教学模型，然后让学生对着模型进行讨论：“詹天佑的设计能提高工作效率的原因是什么？”“你能设计更好的办法提高工作效率吗？”这样在讨论中比较、综合，从中悟出詹天佑的创造精神。

书本知识不可能使学生都能亲身经历，不能亲身经历的书本知识，我们可以采用挂图、灯片、模型、多媒体等直观教具，进行演示、操作，强化学生的感性认识，在此基础上讨论，以实现感性认识到理性认识的飞跃。

三、交给学生评价讨论的方法

儿童心理发展的动力不在外部，而在其内部，内部矛盾是儿童心理发展的真正原因。引导学生对讨论的评价，是发挥儿童自觉能动性的措施之一。具体对学生在讨论中的学习态度、方法、过程、结果等方面的评定、评议、评析和评点，是提高学生阅读能力的重要环节。每讨论一个问题完毕，就有一个学生评价，其他同学记下评价结果。这不仅培养学生的非智力因素，调动学生自主学习的自觉性和积极性，还是提高学生学习能力的重要过程。现举交给学生评价讨论方法的一例。

教学《詹天佑》一课勘测线路一段，有个学生对“周密”和“精密”两词提出质疑。我点拨学生先利用工具书找出两个词的差别在哪里，再点拨让学生去读书实践，然后讨论。讨论中学生对“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算”弄明白了，詹天佑把每一个角落都考虑到了。由此看来“周密”除了细密外还有“周到”之意。

对于理解“周密”的意思的过程，教师是这样引导学生评价的：同学们认真讨论，运用工具书对“周密”和“精密”进行了比较，找出了相同点：都含有“细密”的意思。(记录：细密)在读书的基础上，抓住了四个“哪里”的句子进行讨论，依据上下文的意思，理解“周密”的意思为：“周到细密”(记录)。这种抓住重点词，联系上下文思考的方法，老师给起了名字叫“瞻前顾后法”(记录)。请同学们运用这种方法继续理解“精密”的意思，并请一位同学把讨论的过程总结一下。