浅谈初中语文阅读教学

段小娥

河北省文安县第二中学



浅谈初中语文阅读教学

段小娥

河北省文安县第二中学

美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言:读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。在初中语文教学中，阅读是学生探究知识、丰富情感、陶冶情操的基本途径。如何提高学生的阅读能力是实现语文课堂有效教学的关键。本文作者从教学实践出发，深入浅出的阐述了提高学生阅读水平的途径与方法。

初中语文；阅读习惯；阅读能力

古人有云：“书中自有黄金屋”。朱熹也曾经指出,“读书百遍,其义自见”。书籍是人才培养的阶梯,多读书才能广集益。人才来自知识,而知识的获得离不开大量的阅读积累。随着新课程改革渐渐深入,它对中学语文阅读教学提出了更高的要求。因此，作为一线中学语文教师，我们都应将阅读作为语文教学和学习的重点。

一、端正阅读态度，提高阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，首先要让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。鼓励学生多疑善问，正是打破传统阅读教学的一个突破口。

其次，让学生参与阅读教学，让他们先钻研教材，明确教学目标，查阅大量相关的资料，弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的知识用到解决自读课的实际问题，一定能收到很好的效果。

另外，在阅读活动中，教师创设积极、宽松的课堂气氛，真诚地激励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。

二、让学生掌握阅读方法和技能

理解性阅读是培养阅读的良好品质、提高阅读品位和阅读能力的必经途径。理解性阅读要求整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感。

比较性阅读是指在分析综合的基础上借助比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读。理解性阅读主要是读者与作者在“对话”中求同，而比较性阅读不仅要求同，而且要辨异。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，要指导学生不断的分析、咀嚼、鉴赏，在文章中“求同存异”，并在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。

鉴赏性阅读，是指以鉴赏作品的艺术形式为主要目的的阅读。它是在了解读物表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧，语言风格等方面进行鉴赏。通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美能力。

三、培养良好的阅读习惯

1．鼓励学生阅读课外书籍。

我们常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件，充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。因此，教师要向学生推荐一些阅读品位高的报刊书籍如《中国青年报》《青年文摘》《半月谈》《中华读书》《平凡的世界》《围城》《复活》等，让学生在阅读中受到感化和熏陶，加强自身文学修养，培养健全的人格。

2．让学生阅读时做好摘录，写好随感。

许多学生课外阅读并不少，但读完后如过眼烟云，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手，不做摘录有关系。做笔记的过程，就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”即使做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方。至于写随感，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。

四、强化阅读训练，提高阅读能力

1．组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。

对比阅读的方式较多：从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。

比赛阅读训练主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，须根据学生的年龄实际和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展朗读比赛、速读比赛等；高年级的学生除进行限时速读比赛之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。

2．注重讨论与综合归纳的方法。

讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨。讨论的形式多种多样，比如：同座位讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与教师研讨等等。这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。

综合归纳，有助于培养和提高学生的概括能力。这种训练的方式有：列提纲训练，即在阅读后要求学生列出段落层次提纲；画图表训练，即要求学生画出文章内容的结构图；缩写训练，即对某些句、段或全文，要求学生抓住主要内容进行缩写等等。

霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”作为一线语文教师，我们要通过各种教学实践，总结出自己的教学模式并加以有效实施。切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。