浅谈阅读教学与作文的关系

陈淑颖

河北省冀州市冀州镇学区



浅谈阅读教学与作文的关系

陈淑颖

河北省冀州市冀州镇学区

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定，并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。如何利用课外阅读来提高小学生的写作能力呢，我认为可以从下面几点着手。

一、培养课外阅读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是提高学生写作的内动力。在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”的一条有效途径。教学中，我努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路，然后老师再加以点拨、强调，最后在写作时便收到了一定的效果。例如：我在教鲁迅的《社戏》中，出现了“偷豆——煮豆——吃豆”这一情节，而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受，同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现前后不同的两种感受呢？原来，“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。这样写，也更突出那夜的生活难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。课堂上，我强调了这一写法是值得借鉴和摹仿以后，有位学生在写《难忘的二三事》时便学习了这一写法。文中叙述了他所难忘的一件事：他小时候和邻居的孩子比赛游泳，他赢了以后就带领孩子们到自家的葡萄园里吃葡萄，第二天，他的妈妈摘回和前一天同样晶莹透亮的葡萄，但他觉得比不上前一天的葡萄鲜甜可口。这里，我们可以很明显地看到，小作者是多多少少领略到了作者表现童趣的这一精髓了。

二、在读中提高写作能力

教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如怎样结构文章，怎样进行作文的选材剪裁，怎样有条理的说明事物，如何抓住人和事物物的特征进行描写……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，适时进行写作训练，使读写有机结合。

三是通过阅读来积累和历练学生作文思想的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。教学中，我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来，例如《荔枝蜜》一文中，文章是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，即写“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，使思想感情得到升华。在讲到“我”讨厌蜜蜂时，我提出了一个问题：“作者为什么一开始就说自己‘不大喜欢’蜜蜂？其中运用了什么写作手法？”经过预习的学生们基本上能认识到，“不大喜欢”是为后面的“喜欢”作铺垫，为文章制造了悬念，提供了线索，并定下来反面的感情基调，这是一种欲扬先抑的写法。后来，一位学生在写作中写自己的爸爸，他先写了爸爸的“吝啬”。文中写道：有一天，妈妈值中午班，在单位吃饭，“我”建议爸爸一块到饭馆吃饭，免得下厨，但却遭到爸爸的拒绝，并且对“我”进行了一番“勤俭节约”的革命传统教育，而“我”却认为爸爸太“吝啬”了。但是，有一件事又使“我”觉得爸爸非常“大方”，即为了“我”的学习，爸爸毫不犹豫地给“我”买回许多的学习用品和复习资料。到这里，前面的“吝啬”和后面的“大方”形成了鲜明的对比，富有浓厚的生活情趣。可见，课文教学结合作文教学是同等的有用。

阅读是一个不断探索、不断学习的过程。在阅读教学中，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好阅读习惯。通过对语文教学中“阅读和写作”进行教法上的相互交融与整合，使学生具备良好的语言感悟能力和运用能力。有效地提高学生“读、写、说”的综合能力，全面提高作文能力。