如何激发学生的阅读兴趣

段文静

河北省邯郸市丛台区河西小学



如何激发学生的阅读兴趣

段文静

河北省邯郸市丛台区河西小学

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生渴求。因此，作为老师要努力激发学生对课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

一、建立“班级图书角”

为了使自己的书成为大家喜欢的书籍，他们尽其所能，从家里认真地挑选适合大家“口味”的书，捐书的过程，就是一个爱书的过程。在此基础上，引导学生自主进行管理。民主选举班级图书管理员，共同制定图书管理制度，形成爱书护书公约。自主管理的模式不但激发了学生读书热情，还能极大地发挥学生的创造性，在班内形成争相阅读的局面，有效地提高学生阅读能力。

二、教师朗读法

说起四大名著，学生都非常的兴奋，说起其中的人物，学生更是欢喜。因为名著的内容给他们留下了深刻的印象，如孙悟空的机智、林黛玉的多愁善感，诸葛亮的聪明才干......之所以印象深刻，原因在于作者精彩的语言使其产生浓厚的阅读兴趣。因此，平时名著阅读教学中，我会选取精彩的故事情节朗读给学生听，激发他们的阅读兴趣。

三、竞赛法

提起竞赛，学生既紧张又兴奋，因为他们有着强烈的好胜心哩。抓住这一心理特征，我会提前几个月或几星期布置学生看名著。并让他们以小组为单位，自我检查之后，再进行比赛。形式多样，如强答、书面竞赛等。

四、摘抄记录法

名著中不乏精彩语句，每周让学生摘录其中优美的字句，并阐述自己摘抄该句的理由，建立读书卡片。定期将学生精彩的评点语句粘贴在宣传栏里，以供欣赏，极大的提高了学生的学习积极性。

五、讲故事法

通过故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事嘛，人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、**的寓言长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待真相大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

记得有一次，我给学生们讲《拇指姑娘》的故事，当我讲到拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境也很艰苦，但她却具有伟大高超的理想：她向往光明和自由。此外，她还有一颗非常善良的心。田鼠和鼹鼠的生活可算很不错了，吃不完，用不尽，对在阴暗的地洞里的生活他们非常满足。但拇指姑娘讨厌在这种庸俗的、自私的、没有阳光的泥巴底下过日子，在非常困难的条件下还尽量关心别人。她尽一切力量救活了生命垂危的燕……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话集》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被那扣人的心弦故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。所以我觉得这方法用得妙极了！

六、畅谈读书感受

语文教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。