谈小学生写作能力的培养

王建华

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。在写作教学中，应以语言文字表达能力的训练、实践活动、个性化的习作指导为主，培养学生的写作兴趣和自信心。在语文课堂教学中，培养学生的写作能力十分必要。

关键词：文字表达实践能力个性化

作文教学应贴近学生实际，让学生从生活学习中汲取“源源不断的活水”，让学生易于动笔、乐于表达，这样，才能有“妙笔生花”的效果。我认为，在写作教学中，具体应以语言文字表达能力的训练、实践活动、个性化的习作指导为主，那么，如何在老师引导下，尤其在作文方面，使学生“诗”兴大发，“妙笔生花”呢？

一、以课文为载体，以语言文字表达能力的训练为中心，促进学生作文能力的发展

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。学生要把在阅读和听说中学到的语言文字，变成自己的语言文字加以运用，先转化为个体的内部语言，才有可能向口头或书面表达转移。前一个转化主要依赖于阅读教学和听说训练，后一个迁移除了阅读教学中遣词造句训练外，主要依赖于作文教学训练。

（一）由易到难，分布到位

年级训练重点主要要求低年级说话，练习写话对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。句子连贯、通顺。中年级练习写片段内容真实、具体、语句通顺、连贯。高年级练习成篇作文有中心，有条理，达到小学阶段要求。

1.重视词语教学。一年级教学以字词为主，让学生花一定的时间去积累词汇是非常必要的，因为词汇量的多少直接影响着对句子的理解和语言的表达。练习组词，丰富词汇。根据字意，结合生活实际练习组词，这是学生们特别乐意做的事。一个“水”字，他们的组词丰富多彩，有声有色：热水、冷水、喝水、浇水，还有学生组成“纯净水”“水帘洞”。这样，不仅丰富了学生的词汇量，锻炼了学生口头表达的能力，更重要的是学生通过分析、思考，创造能力得到了开发。

2.重视句子教学。重视句子教学是打好作文基础关键的一步。低年级语文就出现了很多造句练习。这就要求教师引导学生感受生活、观察生活、思考生活，用掌握的知识表达、创造新的生活。例如，用“一……就……”造句，对学生来说有一定难度。要让学生明白句子所描绘的两种行为，在生活中必须是做完前者立即做后者的。模仿是孩子的天性，他们很快造出：每天，妈妈一下班就做晚饭。放学后，我一回家就做作业。学生的思路打开了，造句的内容、角度就会丰富起来。

（二）以口语交际为载体，说写结合，在作文训练中扎实训练学生的说话能力

1.要让学生产生倾诉的欲望。教师要把课堂氛围营造得宽松些，鼓励说真话，说想说的话。表达能力不是天生的，是经过后天培养的，所以，只要教师适当引导，给学生充分说话的机会，学生的表达能力一定会得到长足的进步。

2.要让学生找到热衷的话题。许多老师把口语交际仅仅当成口语来训练，都在搞几分钟的演讲，如果演讲完了就结束了，我认为还是半途而废。教师可以让他把话题探究下去或者把触角旁伸开去，整理思路，变成文字，对他的作文水平提高更有效果。我有一位学生酷爱足球，世界杯期间我让他在课前演讲中专讲观感，然后要求他写球星形象，写足球评论，这位惧怕写作的同学居然把英国名将贝克汉姆写得活灵活现。

（三）阅读写作相结合，促进学生作文能力发展

阅读，是收集材料的重要来源。通过阅读，学生积累越来越多的材料，间接地看到许多平时生活中未曾看到的事物，学到许多生活中未曾学到的知识；提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言；这些都是作文的必不可少的准备。

二、注重个性化作文指导，促进学生作文妙笔“开花”

（一）作前作中，相互结合

课堂作文时间很少，空间有限，学生习作心理准备不足，影响了学生的习作主动性和积极性，结果往往导致学生拿《优秀作文》之类书刊上的作品来套作或胡乱编写一通。为了让学生“有备而作”，我们常在写作的前几天让学生知道习作的要求，并加以指导。如作中，印发一些有关的阅读资料供学生阅读，提供相互交流的平台，组织小组讨论，推荐代表全班交流，老师适时点拨。这样在写作时，学生笔下流淌的就是奇思妙想的多彩生活，每一篇习作就会发出不同的声音，同一个题目，往往不同的立意，表达不同的体验。

（二）差异设标，自愿参与

学生在智能、兴趣、爱好、个性特长及发展方向、发展速度和最终发展的水平等方面都存在差异，正视并尊重各种客观的差异是教育工作者应持的态度，因此要提高学生的作文水平，就必须承认学生的客观差异，进行分层异步教学。

总之，小学作文教学是一个有序的、长期的训练过程。俗话说得好：“一份耕耘，一分收获。”语言文字表达能力的训练、实践活动、个性化的习作指导，就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作变成了一种需要，一种乐趣。我相信在这种“活水”的浇灌之下，只要付出努力，就一定会得到回报，开出“妙笔之花”。