快速提高中学生阅读能力的“三步走”

赵建荣

摘 要：阅读教学是语文教学的中心环节，它担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务，同时，也是语文教学的难点之一。因此，如何培养和快速提高学生的阅读的能力，是提高教学质量和学生语文能力的关键所在。

关键词：快速提高 阅读能力 三步走

教学中，要快速提高学生阅读能力并非易事。不同的施教者有不同的方法。“三步走”阅读教学方法可以快速提高学生的阅读能力：

一、导读精华语段，设计阅读题型

阅读教学和其他教学一样，讲求重点和详略，切忌面面俱到和四面出击。因此，阅读教学中应抓住重点以带全篇，教师应充分发挥“导”的作用，精心设计问题，引领学生抓住重点，充分发挥“读”的作用，不是消极被动的读，而是带着问题，带着兴趣，带着情感和阅读体验去读。[1]

1.设计重点语段，以带全篇

在教学一些感人的，感情色彩浓厚的课文时，可采用本方法，如小学语文课本中的《再见了亲人》、《卖火柴的小女孩》；中学课本中的《从百草园到三味书屋》、《紫藤萝瀑布》等。现以《紫藤萝瀑布》中描写紫藤萝花的一部分为例，设计问题如下：

（1）播放录音或教师范读课文，感染学生，体会感情基调，产生共鸣；[2]

（2）领读课文（学生揣摩感情基调，朗读语气、语调，画出停顿和重音等）；

（3）指名展示朗读（其他同学注意听：读得好在哪里，读后指名发言评价）；

（4）学生快速熟读课文，给本段分层、总结小标题。

以上四点是指导学生对阅读内容的感性认识和总体梳理把握。

（5）在老师的指导和组织下，合作完成设计的问题；如：

① 揣摩语句，体会写景的妙处。如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

② 分组合作交流，完成优美句子的赏析。如“ 每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

③ 快速阅读，完成对阅读内容的总体把握，提升主题。上升到理性高度。

如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

在对精华语段的精细阅读中，学生的阅读能力会无形提高。

2.选取精彩语段，变讲为“演”

阅读教学中让学生亲身体验也是培养阅读能力快速提高的好方法之一。能充分有效地调动学生的积极性、主动性和群体参与意识，激发起其浓厚的阅读兴趣。在小说、童话、故事等情节性较强的课文学习中就可采用本方法。例如初中课本中的《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《故乡》、《我的叔叔于勒》等均是效果很好的“演出剧本”。现以《故乡》一文为例阐述：

（1）布置预习要“演”的内容

由于学生将要表演，兴致很高，因此，他们会主动把内容预习熟。

（2）设计、组织好演的内容和过程，选好角色

上课时，气氛活跃，大家跃跃欲试，都想一展风采。要让学生“演”好，老师必须“导”好。演的内容一般是动作、神态、语言描写丰富的内容，教师要做好“设计”、“导演”、“组织”“分组”、“选角”、“点评”六个准备。例如在教学鲁迅的《故乡》一文中，主要角色有“我”、母亲、杨二嫂、中年闰土和两个孩子水生、宏儿，其中“见杨二嫂”和“见中年闰土”两个部分是要演的精彩内容，因此应先指导学生画出杨二嫂外貌、动作、语言神态的词语，分别体各表现了她怎样的性格？（泼辣、刻薄、爱占小便宜、粗鄙），然后揣摩、模仿，选出模仿的好的同学，分别担任不同角色，演时要充分体现出人物各自的语言、动作、神态等。在学习“见中年闰土”时，大胆引发学生，自选角色，毛遂自荐表演，尤其是要引导学生把中年闰土的穷苦、麻木、悲凉和惨淡的生活表现出来，要通过闰土的语言、神态和动作来表现；把“我”对他的同情和我们之间已经没有了少年时代无拘无束、亲密无间的好朋友关系，已有了“厚墙壁”的那种伤感和悲凉表现出来。学生通过体会、理解、模仿，惟妙惟肖地展现出来，在身临其境的快乐中理解内容，提升了阅读能力。[3]

（3）做好补充、评价和表扬

在表演的过程中，要组织其他同学作为“观众”用心观看，观看后评论好和不足。教师作补充、点评、总结和表扬。

这种阅读方法其独特作用在于：把阅读内容变“活”，让学生身临其境，体会、感悟和理解会更深刻，同时还有助于学生对生活的体验和实践，对提高学生阅读能力大有裨益。

二、活用“分组合作交流”法，快速学习“阅读课文”

对于教材中的阅读课文，《大纲》要求课内自读或课外阅读，但如果真这样安排，学习效果不会多好，不利于学生阅读能力的快速培养和提高。因此，可采用“分组交流合作”学习法，学习“阅读课文”，以快速提高学生阅读能力。

1.教师设计重点阅读题型。一般涉及从字词到主题等一系列知识，问题要由简到难，分层次性，不可偏难。

2.分组合作。根据班级人数，按就近原则，将学生按好中弱搭配，分为5—8组，每组6—7人（分组不要过多，以免教师指导和关注不到），并指定出组织实施的小组长。

3.分发问题，合作解决。组长将问题具体细化分配给组员，大家一起用工具书、展开合作交流和讨论，逐一解决问题，教师巡视指导。

4.各组展示，全班补充评价。待解决完所有问题后，教师组织，各组推荐人员展示答案，各组或个人补充，教师也可点评。

5.表扬表现突出的组。表扬和肯定能充分调动了学生学习的积极主动性。

三、建立班级“图书角”，指导和掌控学生的课外阅读，提高阅读能力。

课内外阅读是培养学生阅读能力不可或缺的“一道菜”，它具有丰富知识、开拓视野、活跃思维等作用，教师务必重视并及时掌控和正确指导。

建立班级图书角，要求不但利用学校配发给班级的图书，还要充分利用同学们自己家中的青少年读物，要求每位同学每学期带1—2本到班级，教师对书的内容严格把关，组织学生按作文、科普、童话、小说、故事等分类，张贴目录。组织学生负责管理和借阅，每周1—2次，并做到写读书笔记。

四、总结

以上三步，在教师教学中若能持之以恒，那么，对阅读教学这一难点会突破很快。同时，阅读教学的方法很多，作为教育工作者，要在做好理论研究的同时，将理论成果灵活运用于教学实践中，积极思考，勇于探讨、善于总结和推广，这样，就一定能快速提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]《魏书生教育教学艺术》.龚春燕，董国华 .中国宇航出版社 .2000年4月 .

[2]《钱梦龙、魏书生阅读教学模式比较》（《华章》. 周凤雏.2010年第22期 .

[3]《中学生阅读与能力》.杨振中.上海科学技术文献出版社. 2009年1月.