砺志为先，力行为重，立人为本

戴宇杰+陈君爱+马祖明

随着社会的进步与发展，现在包括农民工在内的社会群体已经不满足于孩子“有学校可上”，而是对“上好的学校”有了更高的期待和要求。广州市黄埔区国光学校创办于2001年，是一所九年一贯制民办学校。经过十几年的发展，办学规模和办学质量都已经有较大的提升。为了满足社会对优质教育的要求，我们始终把提高学校办学水平和提高教育质量作为工作的重中之重，在2015年通过了广州市标准化学校评估验收，同时又启动了广州市特色学校的创建工作，初步建设形成了以“砺志立人”为文化主题的学校特色。

一、“砺志立人”特色主题的生成和提炼

在创办学校之初，董事会将学校命名为“国光”就赋予了其特别的含义：从国家的角度理解就是培养“为国争光”的人才，从个人的角度理解就是培养“国家栋梁，光耀门庭”的人才。不论从哪个角度，就是希望通过在国光学校的教育，让每一个孩子都能够自立成人，于国成为国家建设的栋梁人才，于家成为改变家庭和个人社会地位立身扬名的人才。即成为一个顶天立地、堂堂正正有作为的真正大写的人。

“砺志立人”就是磨砺意志、励学力行、立身成人。它的提出是和我们学校的生源特点直接相关的。因为我们民办学校的学生绝大多数是处境不利的儿童，也就是因为实在没有办法才来就学的弱势人群，所以学生中不同程度地存在自我期望低、缺乏自信以及不文明行为较多等主要问题，在生活上有挫败感和低人一等的自卑感，给学校的教学与管理带来了一定的难度。针对这些问题，我们在学生刚入学时就要求首先开展“树立志向、树立自信、树立形象”的砺志教育活动。让他们从精神上“站”起来、在信心上“树”起来、在人格上“立”起来，能够经受得住生活的考验与磨砺，昂首挺胸做一个阳光正气的人。

“砺志”就是磨砺砥砺意志，它不但包含立志在其中，还有对志向的不懈坚持、不轻言放弃，以及有信心有毅力克服任何困难、不达目的不罢休的奋斗追求。“立人”就是立身、做人，同时还有扶持、造就人的意思，《易经》中就有“立人之道曰仁与义”的说法。立人先砺志，育人即立人，“砺志立人”是学校教育工作的出发点与归宿。“砺志立人”的价值和导向就是，以“树立志向、树立自信、树立形象”为教育基础，以培养“精神站立、人格独立，尊严建立、生活自立” 的人为教育理想追求，以学生将来成就“立德、立言、立功”的事业为教育目标，最终完成“立人”的教育使命。对学校的创办者的意义在于，就是要扶持人、激励人、造就人，为每一个学生的发展，也就是立身做人尽可能提供更多更好的机会。

二、“砺志立人”引领支撑学校的内涵发展

当前民办教育不但面临着与公办学校在教育质量上的竞争，同时更直接面对民办学校同行在发展上的竞争。学校竞争的背后就是文化上竞争，因此我们确立了“内涵发展、文化引领”学校发展策略。在“砺志立人”的文化主题下，结合我校的具体实际情况以及传统经验，总结提炼出了“厚德载物，自强立身”的校训、“诚敬勤敏，自信立命”的校风、“正已化人，自尊立行”的教风、“切磋琢磨，自主立学”的学风，形成了“砺志为先、力行为重、立人为本”的学校精神，初步构建了学校的文化价值体系。

我们的教育理念是，让每一个孩子都同样拥有美丽梦想和光明未来的幸福人生。给每一个孩子提供接受基本教育的机会，让每一个孩子都同样拥有美丽梦想和光明未来的幸福人生，是我们国光学校办学者和教育人最大的动力和情怀。

我们的办学目标是，办社会放心、家长贴心、学生开心的高品质的学校。这是我们学校中长期发展的定位和目标，所谓放心就是在校园安全、学校管理和教学质量方面有保证且值得信赖；贴心就是从社会和家长的需求出发，尽可能最大程度地满足家长对学校的期待和要求；开心就是学生能够开开心心、快快乐乐地学习知识，获得成长。高品质就是建设“高标准、高质量、高品味”的一流学校。

校训是一个学校的灵魂，集中反映了一所学校的办学宗旨和历史传统，也体现着对教育价值的追求和期待。校训中的“厚德载物” 与“自强”出于《易经》“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”之句。“立身”一词出自南宋著名思想家陆九渊的名言“宇宙之间如此其广，吾立身于其中，须是大做一个人物”。此校训的含义是：天的运动刚强劲健，大地的品性厚实和顺。人生天地之间，应该像地一样增厚美德，容载万物；应该像天一样，发愤图强进步发展，这样才能在人世间有所作为，成就一番事业。对办学者而言，就是要有天地般宽广的胸怀去接纳各阶层的适龄学生，真正做到有教无类，办好学校并使学校不断发展壮大；对教师而言，就是要以天地般的胸襟去包容孩子，让他们自由地成长，不断提高自己的教学能力和水平。对学生而言，就是要通过教育和学习，增进自己的德行和能力，学会坚强与包容，不断发奋图强、锐意进取，最终实现自己的人生价值。

三、“砺志立人”特色课程的力行与实施

特色课程的开发必须立足于学生的需要。通过调查观察以及查阅相关文献，我们发现与城区正常孩子相比，这些学生在心理健康和社会适应、行为习惯、文明素养和语言发展等方面的表现差异显著，是明显的短板。学校的特色课程开发就是要尽量弥补和缩小这个差距和短板。因此我们重点开发实施了以中华优秀传统文化教育、习惯养成教育、情趣特长培养为特色的三大特色主轴课程，以满足学生成长发展的直接和现实需要。

1. 开发《砺志立人：优秀传统文化》课程，强化中华优秀传统文化教育在“立人教育”中的核心地位。我校非常重视中华优秀传统文化教育，从认识上将其作为落实立德树人根本任务的重要基础来抓。因为我们认为中华优秀传统文化的多种教育价值与功能，它不但具有道德教化、完善人格、砥砺修身、提升修养的作用，而且还是树立志向、砥砺意志、激励斗志的正能量，也是发展学生的语言能力、积累文化素养的最重要的综合性载体。诵读“天生我材必有用”时，可以让孩子树立起自尊自信，诵读“士不可不在弘毅，任重而道远”时，可以让学生了解做人的责任和担当，“宇宙之间如此其广，吾立身于其中，须是大做一个人物”不知让孩子顿生多少豪气、 “人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质”让他们知道了读书改变命运的重要、“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”可以让他们有信心面对生活的磨难。这样每天通过老师领读、学生朗读、家长陪读、集体吟诵、背诵比赛、国学韵律操比赛等形式，让学生吟诵经典、熟读名句。学生不仅可以从传统文化中学习受到思想道德的熏陶，同时也是人生境界不断觉悟提升、理想信念的不断激发强化的生命成长过程。

2. 开发《砺志立人：习惯养成教育》课程，强化习惯养成在“立人教育”中的基础地位。我们孩子大都纯真质朴率性随意，但以城市和现代人的标准审视，给人的感觉就是缺乏良好的文明行为习惯，行为粗鄙的印象。古人曾经说过“无礼不成人”，现代人也常说细节决定成败。一个人的举手投足、一站一行无不反映着人修养和教养，而有教养的人总是会受到欢迎的。学生将来走入社会，这些不良习惯可能会成为人生和事业发展的阻力和坎坷。因此，我们在学校管理中，对行为习惯的养成教育非常重视，把它上升到关系人生成败的高度。开发了包括“卫生习惯、行为习惯、生活习惯、学习习惯、交往习惯、劳动习惯”六类，每一类中都规定了具体的标准和要求。比如在“文明习惯”中就具体要求“不说脏话粗话、不在公共场所大声喧哗、站姿和坐姿得体、为别人开门”等行为。让学生从细节抓起、从小处做起，从每时每刻做起。我们反复向学生强调“优秀是一种习惯”，坚持数年，形成习惯，自然就是优秀。

3. 开发《砺志立人：爱好特长培育发展》课程，强化爱好特长发展培育在“立人教育”中的突出地位。高雅的情趣和爱好特长缺失是我们学校学生普遍的短板，也让他们在综合素质评价中处于不利地位。特别是在越来越重视综合素质的考试改革中，只有补齐这个短板，才有可能让学生在人生的道路上走得更远，有更多的发展机会。为了给学生打好这个基础，我们对体育课、音乐课和艺术课进行改革，并开展各种社团活动。比如体育课上我们要求，在保证基本的体能的前提下，让每一个学生有一项体育特长，即至少有一项擅长的运动项目；对音乐课上我们要求，在保证基本教学要求的情况下，让每一个学生至少会唱一首能拿得出手的好歌。提倡和支持学生开展技艺类（如手工制作、书法、美术等）、情趣类（如音乐歌舞欣赏、摄影、旅游等）社团活动，丰富学生的生活，提高学生的综合素养。