苏格拉底教学法在自主性英语课堂的应用策略

闫 捷

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)



苏格拉底教学法在自主性英语课堂的应用策略

闫 捷

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

自主性学习是一个积极主动建构的过程，它在英语语言习得过程中占有越来越重要的地位。苏格拉底教学法的机理是以交际能力为导向，通过参与和完成任务实现语言的提升。其运作模式是在学生原有生活和学习体验的基础上，通过开展对话，帮助学生获得新知识，并在新的环境中对新认知加以使用。苏格拉底教学法在大学英语自主性课堂教学中的应用策略分析，对于培养学生英语实践运用能力，提高大学英语课堂的自主性学习,具有积极作用和指导意义。

自主性学习;苏格拉底;课堂教学模式

当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。Holec认为“学习者对自己学习负责的能力即为学习者的自主性”，Sinclair认为“在课堂内外的活动中，可以培养自主性，在不同的教学环境下，促进学习者发展其自主性需要采用不同的方法”。自主性学习的理念一经提出，相继成为各国教育的主要价值取向。我国的《大学英语课程教学要求(试行)》将培养学生自主学习能力作为重要教学目标，并指出“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志”(2004：7)。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，建立自主性课堂教学模式已成为大学英语教学的重点。

多年来，我国传统的英语课堂教学模式重语言技能训练即强调对语言的记忆和模仿，轻学生思维能力、分析能力和提出见解能力的培养，对学生学习主体地位的培养在实践操作过程中往往流于形式。目前，英语课堂教学中常用的一种教学手段是讨论法, 但这种讨论式教学主要是以教师为中心的，是由教师发起提问,让学生回应,然后教师对学生的回应作出评价与反馈。学生只能从简单的问答中获取初浅的知识，课堂教学模式也只是由“传递—接受”式变成了“提问—回答”式。有效的自主性课堂教学，是能够加深学生对文本内容的理解，形成个人观点，并能够对他人观点做出反馈，如果学生在整个学习过程中仍处于受支配的被动状态，这种“他主”的学习方式对于自主学习能力的形成和发展，收效甚微。

一、关于苏格拉底教学法

国外最早提出自主学习思想的是苏格拉底，他认为，“我们不能教会别人什么，只能帮助他去发现”，知识不会自动移植到学生的头脑，需要学生积极主动地思考、自觉地寻求答案。教师不再充当知识传播者的角色，而是作为学生学习的引导者和协助者。其教育理念的出发点是培养具有自我意识的思考者，在教学过程中注重反复诘问论辩的作用，通过问题讨论启发学生意识到原有认知中的矛盾，引导学生逐步认识并改正初始认知中的错误。这种独特的教学法包括讥讽、助产、归纳和定义四个组成部分，其核心是：通过采用谈话式、讨论式、启发式的教育方法，在与学生问答的过程中，不断揭示对方问题回答的矛盾，促使学生得出一般性的结论。

众所周知，在语言教学中，提出问题和回答问题是促进学习者获得对目的语更有效的理解的重要方式。教会学生在阅读过程中提问不仅会提高学生的阅读技巧，更能加深学生对语言的理解。本文所要研究的苏格拉底教学法是以学生为中心,基于英语阅读文本,着重培养学生英语语言思维和交际能力的一种方法。

苏格拉教学法是一种适用于语言教学,将学生的提问和回答结合在一起的有效教学手段, 是一种促进学生主动参与讨论、思考,进行交流的方法模式，它的教学目标是着力提高学生的语言认知水平和交际能力。这种方法使得教师和学生不再局限于“是”与“否”的回答中,而是促使学生针对文本仔细阅读并分析，教会学生使用提问、讨论和批判式思维对目的语进行深入探索，“通过不断反复地研读和分析文本材料,学生能学会对同一事物可以有多种解释和理解”。苏格拉底教学法既然能够在课堂上为学生习得语言提供了可能，符合提高学生语言认知水平和交际能力的目标要求，其存在于大学英语语言教学的方法选择中，也就成为了一种可能。

二、基于苏格拉底教学法的大学英语自主性课堂教学策略

大学英语自主性课堂教学模式的精髓是在教师指导下的学生的自主学习，自主性课堂教学模式具有以下特征：第一，学生不仅是课堂活动的主动参与者，也是课堂活动的主要完成者；第二，学生对语言知识的习得与运用不是被动接受，而是主动建构的过程；第三，学生在课堂活动的参与中，对合作学习进行积极地尝试；第四，自主性课堂强调对学生自主性学习能力的培养；第五，教师在课堂活动的组织和引导中发挥重要作用。

苏格拉底教学法可以帮助学生在课堂上开展高质量、有成效的讨论，学生在对话讨论的过程中,从原有的学习和生活体验出发，认知、获取新的语言知识与技能，并将其应用于新的语言环境。苏格拉底教学法应用于大学英语自主课堂教学就是讨论主体通过特定的讨论模式，在特定的讨论场景中,就讨论对象展开讨论。要想成功开展讨论,讨论问题的设计，讨论目标的确定，讨论结果的评价各个环节就必须协同工作，缺一不可。

1.课堂问题的设置

苏格拉底教学法的核心在于通过围绕课文主题提出的问题，激发学生进行积极思考。关于课堂讨论的问题,可以按照问题提出的时间和问题设定的主体两个维度，分成以下三类：课堂讨论前教师根据教学目标和教学内容准备的问题、讨论前学生预习语言材料时产生的问题，和课堂讨论中根据其他参与者提出的问题而引发的问题。这三种课堂讨论的问题，在内容设定上都遵循一致的原则：a)问题是开放式的。因为在学生参与讨论之前就已经完成了对学习内容的基本理解，讨论的目的并不是检验学生是否明白基本事实，所以讨论问题不应是不应有标准或唯一答案。 b)问题是探索式的。探索式问题是预先的，是探寻学生对所学知识的了解，这就意味着学生或许不能立即给出答案，需要时时回到文本，寻找答案，进一步思考。c)问题是焦点式的。焦点式问题是课堂教学的主旨问题，是指师生围绕需要探究的中心问题相互提问与探讨，这类问题可以为学生提供足够的思考空间，促进学生语言思维的纵深发展，进而达到培养学生语言思维敏感性的目的。

课堂问题设置分类

教师在课堂教学中应用苏格拉底教学法，可以帮助学生聚焦需要关注的问题，鼓励学生积极参与英语语言的输入与输出，引发学生在思想、情感和行动上同语言的吸收与反馈形成共振反应。在教师与学生的一问一答间，实现了积极的语言交流与互动。这种具有了语言实质内容的真实语境，有利于帮助学生用英语进行积极思考和交流，开展切实有效的交际，培养学生英语学习的主动性和自主性。

2.课堂目标的确定

提高学生的语言认知水平和交际能力是苏格拉底教学法的起点也是目标。英语的学习实质是学习者对英语语言的思维方式和心理特性的把握，因而英语学习也是一个积极的思维活动。传统的大学英语教学把英语作为语言来教，强调语言点的讲解，苏格拉底教学法利用中心问题，引导学生进行探究式学习。在课堂上通过围绕中心问题讨论，锻炼学生认识问题、理解问题、分析问题，最终学会解决问题的能力，以期达到大学英语自主性课堂教学的目标。

a.增强参与者记忆语言形式的效率和情景运用的能力

b.提高参与者自我意识和批判性思维的能力

c.鼓励参与者对他人不同观点及挑战的尊重

d.在问题讨论中提升参与者的英语素养

通过上述目标的达成,学生对英语语言的学习不再局限于语言形式的把握和语言文化的鉴赏，而是尝试对英语语言所渗透的人文知识和思维理念进行有效地分析、归结、演绎和推理，获得与语言文本所传递的新观点、新信息。使学生在提高语言交际能力的同时，学会学习语言的方法，学生养成良好的自主学习的习惯。

3.课堂评价的形成

“教什么，怎么教，何时教”一直是大学英语教学中的主要困扰。在大学英语自主性课堂教学中尝试苏格拉底教学法，主要目的就是教会学生“学什么，怎么学，何时学”，使学生的主体地位在英语课堂教学中得以充分彰显。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生不仅学会英语，更重要的是学会如何学英语，如何用英语，何时用最恰当，把英语语言运用到实际生活中，从人文素养和思维方式的高度对英语学习进行综合把握。

基于苏格拉底教学法的大学英语自主性课堂评价正是以此为出发点，在课程开始前和结束后分别布置学生填写英语学习情况自评表，通过学生的自我评价对苏格拉底教学法的应用情况以及学生自主性学习能力培养过程中出现的问题进行总结与反思，了解并判断课程主旨内容的讨论是否切题，课程设置的相对价值，教学模式对学生语言习得的意义和作用。每周进行一次征求意见表的统计，对全班进行总体评价，发现学生学到了些什么以及课堂效果是如何的。

学生自评表

征求意见统计表

三、苏格拉底教学法在大学英语自主性课堂教学中的作用

苏格拉底教学法对大学英语自主性课堂教学模式的形成具有积极的实践意义，在组织学生进行有效语言学习与运用方面发挥重要作用。其在大学英语课堂教学中的作用主要体现在：

第一,提高大学英语课堂教学的有效性。苏格拉底教学法使大学英语课堂教学模式真正实现了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。自发的、合作的、参与式的教学过程，满足了英语课堂对学生思维训练与语言素养提高的要求。将听、说、读、写、练融入到课堂讨论环节中，在有效的时间内实现英语教学的教学价值，通过师生的问题对话，将语言交际与知识文化教育相结合，全面提高了学生的语言运用能力和文化修养等综合素质，实现了大学英语课堂教学“促进学生学习个性化与自主性”的目标。

第二，增强了学生英语学习的自主性。苏格拉底教学法是一种教师与学生、学生与学生共同讨论话题、共同求解答案的方法。苏格拉底教学法在发挥教师引导者、协助者作用的同时，突出了学生的课堂主体地位，有利于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。通过鼓励学生使用英语语言清晰而准确地表达问题，在讨论对话中不断地陈述观点，探求同异，将学生引入思维训练模式，在提问与思索中，不断进步，完善自我。在实施苏格拉底教学法的过程中，把提出问题与解决问题在英语语言运用的基础上结合起来，帮助学生形成自主学习模式，使学生在阅读、写作、听力、思维、反馈等各方面的自主学习能力都得到了培养和锻炼。

第三，促进学生人文素养的提升。苏格拉底教学法可以促进学生对英语知识的内化，由内而外地提升学生的人文素养；通过在课堂上使学生在学习能力和社交能力方面得到很好的培养，使学生获得成就感。同时,学生也能在具体的讨论活动中解决问题，在建立团队的过程中提升交际能力。

四、问题与反思

苏格拉底教学法因其科学的教学原则与独特的教学方法，受到教师们的青睐，其对于语言学习者交际能力和思维能力的提高发挥毋庸置疑的作用，但在具体操作过程中还需要注意以下几个问题。

第一，营造和谐的讨论氛围对讨论的成功至关重要。苏格拉底教学法使得教师不再是全能的知识传授者，而是课堂活动的引导者、参与者。学生围绕着特定主题和线索自主发言与讨论，以寻找答案。师生在平等民主的环境下参与到对所学知识或内容的讨论中，得到对问题认识的深化。

第二，苏格拉底教学法要求教师在课前精心设计和安排教学步骤和教学内容，学生须在课前完成对教师预留问题的准备工作，并对指定材料进行充分阅读。为了使师生之间的互动和配合更加有效，因此使用这一教学法的班级学生人数也不宜过多。

第三，在运用苏格拉底教学法时，要做到恰到好处、控制有度。教师在设计问题时应根据教学内容和学生的认知水平，教师提问要善于把握时机，适时而动。事实上，教师的适当提问只是推动学生学习自主性和提高运用语言能力的一种手段，而学生能够使用所学习的语言主动提出问题并积极思考问题，才是其语言思维能力得到根本提升的表现。如果教师过于频繁的提问，不仅不能提高课堂的有效性，还会使得主导与主体“倒置”。 在课堂讨论中要对学生的回答有预见性，并据此准备好解决措施，确保课堂秩序和教学质量。

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[责任编辑:范禹宁]

2015-11-30

黑龙江省教育科学规划重点课题(ZJB1214022)

闫捷(1978-)，女，黑龙江哈尔滨人，副教授，主要从事英语教学法研究。

G642.41

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1008-7966(2016)01-0145-03