网络环境下大学生英语口语的自主学习

俞 航



网络环境下大学生英语口语的自主学习

俞 航

【摘 要】网络技术的快速发展为英语口语自主学习提供了良好的条件。本文主要分析了网络环境下的大学英语口语自主学习的优势，不足和建议，以期在教师引导下更好地发挥学生在网络自主学习中的主导作用，提高学生的口语能力。

【关键词】自主学习 大学英语口语 网络环境

一、前言

自主学习是当前外语教学的热点，研究和探讨通过自主学习提高学生的口语能力，从而更好地适应社会发展是很有必要的。随着网络技术的迅速发展，网络自主学习成为了大学生的一种重要的学习方式，越来越受到重视。以学生为中心的教学理论和网络信息技术所产生的大学英语自主学习模式成为当前英语口语教学改革过程中的一个重要的发展趋势。网络英语口语的自主学习，使传统口语教学理念、教学内容、教学方式等都发生了深刻的变化。这个全新的学习环境——网络自主学习给当前的大学英语口语教学带来了新的机遇和挑战。本文旨在分析网络环境下大学口语自主学习的优势，存在问题以及解决方法，以期为提高网络自主学习的效果提供借鉴。

二、自主学习的概念及理论基础

最早将自主学习概念引入外语教学的是Henri Holec，他在1981年出版的专著《自主性与外语学习》中提出：“自主性”是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性意味着能够确定适合自己的学习目标、内容、材料和方法、能够确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估［1］。1985年，他又将此概念扩展，认为学习的自主性是指“学习者在学习过程中全权负责有关他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施”［2］。Little（ 1995） 提出， 真正成功的学习者总是自主的， 他们愿意对自己的学习负责任，具有对“学习内容、学习过程进行反思并有意识地进行控制的能力”。从这个角度来看，教师应通过发展学生的自主性来帮助他们获得成功［3］。

三、网络环境下的口语自主学习优势

（一）网络信息量大，内容丰富多彩，有效地便携地进行信息输入

网络拥有巨大的信息量。学习者可以通过网络快速地搜索国内外的各种英语资料，获取丰富的口语素材。例如，在线电影和在线广播都是很好的口语自主学习的资源。在线电影展现了交际场景、语言材料的真实性。学生在观看影片的过程中不仅可以听到原汁原味的英语对白，而且还可以看到背景画面、动作表情。这有利于更容易、更准确的理解语言。学生们不仅可以学习到相关的口语表达词汇，而且可以掌握这些词汇在日常生活中的灵活运用，从而加深词汇的理解。另外，电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以极好地保持学生的学习兴趣，使学习成为一种享受，进而快速地提高学习效果。而在线广播提供了最新的时事和最新的口语表达资料。一些著名广播电台，如英国广播公司BBC，美国之音VOA， 美国新闻网CNN，中国国际广播电台CRI，都在互联网上有在线广播。 它覆盖面广，一天24小时不间断随时都能收听，这就为我们提供了非常新的词汇和口语素材。

（二）网络自主学习不受时空的限制

网络自主学习的一个优势在于学习时间和空间不受限制。从时间上讲，传统的大学英语课堂教学时间是有限的，而且所教班级内学生较多，不可能有充足时间安排每个学生在课堂上都能有机会开口练习。而网络自主学习的时间是非常自由的，充足的。学生可以根据自己的实际情况自主安排课外学习时间，进行口语训练。这样的自主学习方式会给学生带来良好的学习效果，有利于提高他们的口语水平和综合应用能力。从空间上讲，在传统环境下学习者一旦离开了课堂，就缺少了开口说英语的氛围，可能进入英语口语学习的盲区。网络自主学习为学生创造了语言学习环境，提供了信息交流的平台。学习者在自主学习过程中遇到什么疑问，可以及时采取各种方式进行交流，如电子邮件，QQ群和网络BBS等。教师可以通过网络自主学习来指导和监控学生的口语学习，学生们也可以通过网络自主学习来完成许多过去只能在课堂中完成的活动，例如小组讨论，资源分享，学生互评等，从而进一步提高学习的效率。

（三）满足个性需要

传统的课堂教学采用统一的教学模式，满足不了学习者的个性需求。学习者是有差异的。这种差异反映在英语口语学习上尤其明显。而在传统的课堂教学过程中教师只能根据大部分学生的要求和水平安排授课，很难做到因材施教。相比之下，网络自主学习能有效地解决这个问题。首先，一人一台电脑的网络学习模式能有效克服学生开口讲英语的羞涩和紧张，克服不自信的心理障碍。其次，学生能够根据自己的特点和学习程度自主地选择适合自己的内容进行练习。可选择的话题涉及文化，生活，体育，娱乐，健康等。网络上图文并茂的丰富资料，建立了英语口语学习的必要语境，从而增进了口语练习的效果。最后，学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助，教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。

（四）激发学习兴趣和学习积极性

如何最大程度地激发学生的学习积极性在语言教学中是至关重要的。在传统的口语自主学习中，学生主要通过课外书籍阅读的方式获得信息。这一学习过程比较单一和枯燥。网络自主学习改变了乏味的状况。将文字，图像动画，声音有机地结合起来的丰富多彩的在线语言学习活动，极大地调动了学生学习的主动性，激发了学生的探究欲，使他们乐学爱学，并在学习中获得知识。同时，网络自主学习使学生的口语自主学习变得充满乐趣，学生的学习积极性就会越来越大地被调动起来，从而使他们的英语自主学习更有效果。

（五）突出学生在自主学习中的主体地位

网络自主学习强调把学生放在主体的地位，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。这样的学习方式，可以使学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力，充分调动他们的感官，提高学习的积极性，从而使他们的想象力、潜力得以在一个相对较大的发挥空间，使其口语自主学习得到更好效果。

四、网络环境下口语自主学习存在的不足

网络自主学习有很多优势，但并不是完美的，在实践中它也存在一些问题，需要引起重视。如果处理不好，很容易抵消了网络自主学习的优势。

（一）缺少教师的监督

网络资源满足了学生对信息的需求。教师希望学生通过自主完成作业增强英语学习的能力。但是，网络自主学习主要凭学生的自觉去学习，弱化教师对学习者的监督，很容易使得一些学生模糊了学习目标。网络上海量的信息为学生提供丰富的资源，但是也会分散学生的注意力，学生会被与话题不相干的信息所吸引。他们虽然搜索了不少背景信息，但是所找到的内容可能缺少相关性。

（二）学生自身的心态问题

大学生在口语学习方面容易存有以下两种心态：（1）过分自卑。 由于学生英语口语练习机会较少，学生的口语能力低且怕犯错误，因而普遍存在着较重的自卑心理。（2）应试心理。自大学英语四、六级考试推行以来，一些学校把学生四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准。所以许多学生寄希望于达到及格线，而不注意口语能力的培养。

五、网络环境下口语自主学习的建议

（一）加强教师的监督作用

自主学习不是不受任何限制的学习，它是在教师的指导、帮助、检查下有目标的学习。所以在网络自主学习环境下，学生的学习必须受到教师、课件和网络管理的指导，教师利用网络监控功能，根据学生的不同自主学习潜力和个别差异，对他们实施因材施教，同时，教师要定期检查和不定期的抽查学生学习任务的完成情况，通过提问、抽查作业、组织测试等方式帮助学生发现问题，及时通过面谈鼓励学生进步，帮助他们分析不足。此外，教师还应帮助学生确定自己的口语学习目标和学习计划，选择合适的学习方法和技巧，激发学生口语自主学习的兴趣。另外，教师还需要及时纠正学生的错误。网络环境虽然为学习者提供了必要的帮助，但是这种纠错功能是网路自身所不具备的，所以，需要在教师的引导下才能更好地发挥网络自主学习的优势，促进学生的口语学习。

（二）发挥情感因素对学生口语自主学习的作用

情感因素是影响大学生口语效果的重要因素之一。Krashen（1982）认为，仅有大量的可理解输入是无法促成习得的，关键问题还是要消除学习者的情感障碍，其主要包括学生的动机、焦虑，态度、心理障碍和自尊等．学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和效果［4］。因此，要培养学生自主学习口语的能力就要发挥情感因素对学生口语自主学习的促进作用，通过不断加强师生之间的交流，帮助他们减轻焦虑，端正学习的态度，增强自信心和自尊心等。而多媒体网络交互性、灵活快捷、跨时空的特点，极大地拓展学生和英语母语者之间的交流和联络，也为师生互动交流提供了一个更为广阔的、多层次、开放式的平台，弥补了传统课堂上对口语教学的时间不足和不能兼顾每个人的特点。

六、结语

培养学生网络环境下的口语自学能力是至关重要的。网络自主学习平台为学生提供了良好的交际环境和丰富的资源，提高了学生的积极性，帮助学生克服心理障碍，消除哑巴英语现象，促进真正实现从教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式转变。尽管网络自主学习在实践中存在一些不足，但是只要积极推动学生自主学习能力的培养，口语学习就会进入一个全新的发展阶段。

参考文献：

［1］Holec， H． Autonomy and Foreign Language Learning ［M］．Oxford： Pergamon Press，1981．

［2］Holec，H． On autonomy： Some elementary concepts． In P．Riley （Ed．）， Discourse and learning． London： Longman， 1985．［3］Little，D． Learning as Dialogue： The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy［J］． System， 1995， 23（2）：175～182．

［4］ Krashen， S． D． Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］． New York： Pergamon Press，1982．

（作者单位：浙江越秀外国语学院）