“诗人”崔逸的作文之路

祁栋华

看到语文老师抱着一沓试卷走进教室，崔逸急忙低下头盯着自己的桌面，装出十分淡定的样子，可心里却充满了期待：快报分数！

崔逸已经想好了，待会儿报到自己的分数时，一定要装出一副难以置信的表情，来迎接全班同学艳羡的目光。“郝昱翔，118分！”同桌一乐，屁颠屁颠地去领了试卷。崔逸瞥了一眼他的试卷——作文得分57，小声嘀咕了一句：“哼！我的分数一定高得吓死你！”郝昱翔似乎听见了，满不在乎地白了他一眼。

上周语文考试，到写作文时，崔逸诗兴大发，遂洋洋洒洒挥就了一篇意境深远且激情澎湃的诗歌！写完后他还非常陶醉地默诵了两遍，自认为这次作文得分一定会创下班级纪录。周末回家，他更是缠着妈妈买了几本中外著名诗人的诗集——准备就此走向文学之路。晚饭后。崔逸倚在床上，捧着那些诗集，恍惚间，他觉得自己已经走在了一条通往成功的坦途上……

“崔逸，88——分！”老师故意把这个“吉祥”的数字拖得特别长一自然是为了“刺痛”他。这会儿，崔逸根本不用“装”吃惊了，他的嘴巴早已张得难以合拢。整个脸部完全扭曲。同学们哄堂大笑。郝昱翔笑得更厉害：“笑死我了……果然分数高得吓死我啊！”崔逸脑子里一片空白，好像整个大脑都用来堆放惊讶了——作文得了27分，而他刚好写了270个字，不多不少，平均10个字1分。

“有些同学需要当心了，虽然作文题目上说文体不限，可你怎么可以写诗歌呢？不要总想着张扬个性啊！”语文老师离开教室前又“敲打”了一下崔逸。

唉，鱼和熊掌不可兼得，看来“诗歌梦”只能让位了，还是“高考梦”更重要啊！崔逸叹了口气。一回家，他就将那几本诗集打入了冷宫。潜心研究起适合高考的作文体裁。

不得不说，崔逸的“适应性”挺不错，方向一转，很快就上了路。老师批阅过他的几篇作文之后，当众表扬了小崔同学“才思敏捷，顺应系统，很上路子”！崔逸看着自己的高分作文，心中窃喜，可是再回首读一读以前写的诗歌，心中又难免有几分失落。但是，为了考试分数，只能将“诗歌梦”忍痛割舍。星期天，崔逸又让妈妈买了一整套作文辅导书，诸如《记叙文模板示例》《议论文套路解析》《作文格式化训练帮手》等等潜心研读揣摩。

一个月后，省创新作文大赛开赛，语文老师权衡再三，决定派崔逸代表本班参赛。崔逸很骄傲地昂起了头。

又过了半个月，比赛结果出来了：崔逸只得了个安慰性的三等奖——他写了一篇自认为很合套路的议论文。邮递员将获奖证书和获奖作品集送达时，崔逸正躺在沙发上看电视。

崔逸随手翻了一下那本作品集，发现获得特等奖的竟是一首诗歌！专家评审对这首诗歌大为推崇：“作者别出心裁。创作了一首精美的诗歌，从众多个性不够鲜明的记叙文、议论文中脱颖而出！它以强烈的个l生化表达，震撼了所有评委……”

看到此处，崔逸心头蓦然涌起一种久违的冲动，旋即又被轻松地压了下去。哼！你就写诗歌吧。总有一天你会栽跟头的！这次算你走运！“有些同学需要当心了。虽然作文题目上说文体不限，可你怎么可以写诗歌呢？不要总想着张扬个性啊！”老师的话又在耳边回响。

想到这儿，崔逸冲着厨房里的妈妈大喊：“妈，这周语文考试我作文又得了60分！”可作文竞赛获得三等奖的“喜讯”却被他“选择性”地搁置了，未作通报。

（指导老师：王淦生）

点评

本文作者以新巧的构思，创作了一篇颇有趣味的小小说。通过对一名具有诗歌特长的中学生“弃诗从文”的经历的叙述，生动而又深刻地揭示了应试教育模式下的中小学教育对学生个性、特长的同化和压制。教育的意义本当是让每位学生能够有个性地发展，但我们的教育却在模糊个性，使学校蜕变成生产同一种样式“产品”的工厂。学生分数高了，可这分数背后的成本有谁计算过？