如何提高学困生对语文的学习兴趣

郑全慧

摘 要：教学是一门艺术，之所以这么说是因为每个教学对象都有生命的独特，尊重他们的独特，是这门艺术的基础。这门独特的艺术告诉我们：“没有差生，只有差异”学生的智能不同，也有显性和隐形之分，作为教师，要善于发现学生的差异，尊重和发展他们的差异。针对差异进行因材施教让不同智能的学生都体验到成功的快乐和喜悦，从而，培养他们的学习自信心，促使他们对学习产生浓厚的兴趣。但就上课来说，如何增进语文课堂教学的艺术性，让学生对语文课感兴趣，显得尤为重要。多年来，我在语数教学 研究方面总结了众位老师的经验，现将语文方面的经验总结归纳如下。

关键词：如何提高 学习兴趣 困生对语文

首先，教师应该具备慈父，慈母般的爱心。我听到过很多老师说过，自己爱生如子，其实，这句话，说起来容易，做起来真的很难。对于优生来说，这点好做到，因为他们悟性好，对新事物，新知识，容易接受，容易消化。对于学困生来说，就很困难了，他们悟性不好，对新知识不容易接受，同样的知识点，你对他们反复讲，反复灌输，他们都是一脸茫然，这时候，我们的爱心就要经受住强烈的考验，如果我们大发雷霆，一脸愤怒，我们就会前功尽弃，只会让学困生走向困难的深渊。但如果我们能沉住气，压住怒火，静下心来，对其慢慢开导。启发，就会收到意想不到的效果，我们的慈爱心将会在这里见证奇迹！

爱学生，就要以学生为主体，用爱心去沟通，激发学生学习语文的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，它是推动学生自主学习的内在动力。作为教师，必须让学生对你感兴趣、对你的课感兴趣。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多，讲一段历史故事，看一段情境录像，演一段自编课本剧，读一段优美的诗文，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。比如，教师读课文要深挖课文的潜在因素，充分发挥自己的想象力，品味出语言的趣味来。如果教师不先被文章感动、进入情境，也就无法让学生领悟文章动人之处。例如朗诵孟浩然的诗《春晓》时，除了读准语气、节奏外，还要辅以适当的表情和动作。当读到“夜来风雨声，花落知多少。”时，教师尽可能把作者的无赖和惋惜之情表达出来。这样就可以把诗意表现得淋漓尽致，感悟到诗人的情感，使师生的朗读兴趣大增。

我们每个人都希望获得别人的尊重和认可，学生何尝不是呢？每个学生都希望获得教师的重视与肯定。作为一名教师，光做到眼里有学生是远远不够的，还必须心里有学生，要学会，愿意和学生交流，学会与不同学生进行多角度、多层面的交流。在赛较活动中，教师经常会借班上课，课堂学习气氛也很浓烈，学生配合得也非常的好，这是为什么呢？诀窍就是会交流。所谓交流，说白了就是师生心灵的沟通和言行的互动。有的教师说了，我也沟通了、互动了，怎么就没有效果呢？其实，你有丰厚的知识积累，这是不够的，还必须带着激情和爱心去上课，把每一个学生当成自己的孩子去关心、爱护，你就会自觉进入学生的心灵世界，就会建立起学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“教”和“导”，才能积极地与你配合。

其次，教师要有很丰富的知识面，为提高学生学习语文的兴趣打下坚实的知识基础。

一个好的语文教师，必定是一个喜欢读书和喜欢学习的人。读书使教师的教学更加得心应手、游刃有余，增强了驾驭课堂的应变能力，因而能够唤醒学生的情感意识，使教学面貌大大改观。读书使教学的视野进一步开阔，使学生能够学到在书本上学不到的知识，极大地提高了学生学习语文的乐趣。我们的教学实际包含两个过程：教师教的过程和学生学的过程。如果教师在上课之前不学习，缺乏感性和理性认识，为了图方便，到“教学参考”中“顺手牵羊”，那么学生得到的只是照搬来的枯燥、乏味的答案；反之，如果教师能在课前把学习的过程、感受、规律一并教给学生，并引导他们一步步地尝试，那么学生就非常愿意学，就能轻松愉快地获取知识、形成能力。

知识的积累是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断地学习新知识，更新自己的知识库，只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。当我们用标准的普通话，饱含深情地吟诗颂文，那一举手一投足，那一笑一颦间的真情流露，会让人幡然醒悟：这不就进入佳境了么？一个好的语文教师就要以身为镜，在有限的时空里把学生引入有趣的语文世界。丰富全面的知识，会让我们的教育教学活动得心应手，游刃有余。

再次，教师要针对不同个体，灵活运用教法和学法，让不同个体，从不同角度，从学会到会学，实现由被动到主动的转变。

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要让学生会学，懂得学习的方法。这就要求教师在教学过程中强化“用方法”、“教方法”的意识，对学生进行反复的方法训练，而不是要他们简单地模仿。比如对于农村的学生，由于地域、家庭等原因，他们的口语能力差、思维水平低，设计提问就需要动动脑筋，比如由浅入深、做点铺垫等，这样教师教起来才能得心应手，学生也学得轻松愉快。否则，欲速则不达，学生的学习兴趣会大打折扣。

“工欲善其事，必先利其器。”研究学法，教师要明确“教是为了不教”，使方法融于整个教学过程之中。比如，在学生朗读课文之前，教师先要范读，让自己首先感受行文起伏迭宕的情感，并以此感染学生，然后迁移读法，引导学生反复诵读品味，学生才有可能读好文章。否则，一开始就让学生读，学生不知道方法，摸不着门路，是无论如何也走不进文章里去的。因此，教学中教师应扮演导演的角色，学生就是演员，怎么样让学生把戏演好，就看导演导的本事了。如果一味地教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师倒是很卖力气，而学生依然什么也学不到，到头就会“竹篮打水一场空”。

最后，教师和学生地位的重建和互换也值得我们思考。教师在教学活动中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。在实践中，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师的角色被定位于“学习活动的引导者，组织者和合作者。”在这样的角色定位下，教师就要重新审视自己和学生地位的互换。其实，以学生为主体的学习，并不排斥教师的指导和引领，教师在教学活动中仍然起着主导作用。这种主导作用又不同以往的主导作用，它具体表现在：在准备充分的条件下引导学生积极探索，在准备充分的前提下组织学生积极的合作学习，在教师创造性的使用教材的基础上，使学生开放的主动学习。

当然，达到了真正意义上的角色互换，教师和学生之间也有了真正的沟通和了解，有了沟通和了解，就有了融洽的师生关系。有了融洽亲密的师生关系，害怕学困生走不出困境吗？